平板让生活适应课堂更接地气——以《快乐秋游收获多》为例

江苏常州市光华学校　李惠宁

2016年教育部正式颁布了《培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）》，与之配套的部编教材《生活适应》第一册投入使用，但中高年段的教材尚未出台。2017年6月，常州市光华学校申报了“培智学校网络课程‘生活适应三百课’”并成功立项为江苏省基础教育前瞻性教学改革重大研究项目。11月该项目论证会和课堂研讨活动在常州举行。笔者执教了《欢乐秋游收获多》，现就以此课为例，进行阐述。

一、背景分析

（一）教材选择

《培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）》的总目标为：帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的适应性技能，养成良好的行为习惯，促使学生形成基本的生活适应能力及良好的品德，成为适应社会生活的公民。笔者对照生活适应新课标的目标和具体内容，选取了中年级段的社区安全主题自编教材，将真实的场景通过平板呈现在课堂之中，让学生知道、了解并掌握生活中的社区安全。

（二）学生情况

授课对象为光华学校五年级学生。8个学生中中度智障学生5人（其中1人为脑瘫），重度3人（其中1人为脑瘫，其中2人有较强认知能力和语言表达能力）。此班级从二年级起就开始使用平板电脑，学生在平板电脑上能进行简单的操作。

（三）教学目标

生活适应课标提出了“健康、安全地生活”等五个层次。“健康、安全地生活”处于五个层次的最底层，是其他生活的基础。随着学生年龄的增大，学生生活的范围将不断扩大，对生活环境和社区资源利用会越来越多，这就对智障生的安全教育提出了更高的要求。因此，教学目标设定为：能认识生活中常见的禁止和警告的标志，能读懂标志的意思，遵守标志的要求，养成良好的行为习惯。

二、教学设计

（一）歌曲导入，激发兴趣

播放歌曲：《郊游》，我们一起去秋游。出发之前，李老师提个小小的要求，请大家做有心人，带上发现的眼睛，寻找藏在生活中的知识。

《郊游》是智障生非常熟悉和喜欢的一首儿童歌曲，上课伊始，就让学生聆听，学生很快地安静下来，并自觉地跟唱，激发了他们想去秋游的兴趣，也使学生的注意力很快地集中到课堂之中；而教师看似简单的要求，大大激发了学生的学习兴趣。

（二）模拟情境，盘活知识

平板上呈现公交车内、公园内的各种标志，让学生找一找，说一说各个标志的意思。

生活适应课标指出：培智课程要根据学生认识事物的特点和需求，尤其是关注学生的周边环境，加强社会生活、生活环境与学生学习内容之间的联系。整堂课以“秋游”为主题，充分挖掘生活中的素材，将秋游中涉及的公交车、公园等元素都纳入课堂之中，让学生找一找公交车上、公园内的标志，在平板上圈一圈，说说各种标志的意思。这样，把学生置身于自己日常的生活环境之中，把学生大脑中已有的一些零散的知识，充分调动起来，为学生学习新知识做准备，这样紧贴学生实际，使学生的学习兴趣和热情更加浓厚。

（三）分类整理，内化上升

请学生将找到的标志按颜色分一分，找一找这些标志有什么相同和不同的地方，再让学生戴上耳机、点开视频，学习后进行小组交流。

智障学生是通过多感官共同参与学习的，让学生自己在平板上按红、黄两种颜色整理分类，接着看视频自学，教师再集中讲解，最后以儿歌的形式呈现，方便学生记忆，学生将以往零散的知识整合，内化并纳入自己的知识系统形成经验，养成习惯。

（四）游戏训练，巩固加深

学生认识各种禁止和警告标志后，将青枫公园内的各种场景在平板上呈现出来，让学生根据场景的需求，选择和使用标志。

标志很多，课堂上教师不可能穷尽所有的标志让学生了解和认识。只有授之以渔，教给学生方法，才能使学生在今后用这种方法去学习和积累。课中以小魔术的形式让学生先说图形的意思，再说图案的意思，最后组合成标志并说出意思，收到了较好的效果。

（五）实践操作，拓展延伸

最后，呈现公园内小朋友们最喜欢的地方——金沙滩，让学生用今天学到的标志提醒来玩的其他小朋友。

生活适应要尊重学生的个别化教育需要，满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发其潜能，着重培养学生的自我管理以及自我决定能力。因此，最后的活动设计比较开放，学生只要将标志拖拽到相应的位置，能说出合理的理由就行，这既满足了学生自主探索的需求，又关注了学生的自主发展。而开放式的评价则更侧重于鼓励和引导智障学生参与活动，并在活动中形成积极的社会态度和社会责任感。

三、教后反思

（一）平板进课堂，学生注意力集中兴趣浓

尽管智障学生在各方面都落后于正常学生，但对先进的电子产品却是没有任何的违和感，许多学生甚至无师自通会打游戏。因此，利用现代信息技术的力量，将平板引进课堂，通过声音、图像、文本、动画、视频的融合在课堂教学中刺激智障学生的视觉、听觉；通过设计让他们参加刮一刮、拖一拖等活动吸引他们的注意，激发他们的兴趣，从而有效集中他们的注意力，提高学习的积极性。

（二）尚学大平台，有效突破课堂教学的时空限制

生活适应是一门活动型的综合课程，许多课程内容的教学最好是在真实的、自然的环境中进行。“买菜”最好是让学生在菜场或超市来进行，但这一教学内容不是说一节课、二节课就能完成的,而是需要学生多次实践才能掌握；在现场进行教学时，教师教学之外还要关注到学生的安全等问题。因此，像这样的教学内容只有先通过创设情境，在校内要解决“买菜”所需解决的几个问题，再让学生去菜场或超市实践。而安全意识、安全常识对于智障生来说显得薄弱但又十分重要，却很难在真实的情境中来体验和感悟。而通过尚学平台，教师将真实的生活场景、社区情境呈现在学生面前，让学生观察、判断、从而内化，最后进入真实的社区情境中进行检验，学生的收获更大。在尚学平台上设计的各种活动，学生无论是在学校还是在家中，都能进行反复学习，直至掌握。学生课堂学习（线上模拟）—现实中亲身经历(线下体验)—平板练习（线上再练习）这样的方式，多次反复练习，像打游戏一样突破时间和空间的限制，逐步使智障生掌握并形成基本的生活适应能力。

（三）人机可互动，有利于培养学生自主性学习

教师可以根据需要，设计各种学习活动，通过尚学平台上的各种功能，让学生在平板上刮一刮、圈一圈、拖一拖。尚学平台自带的评价功能，在学生回答正确时给予笑脸鼓励，回答错误则自动归位，学生在操作时碰到这种情况，可求助老师、同学、家长，直至掌握这部分内容。这样，通过集体学、个别学，在老师、家长辅助下，增强学生们的学习信心，提高他们的学习兴趣，培养学生学习的自主性，从而让学生掌握学习的方法，养成良好的行为习惯。

生活适应要注重提升智障生的生活能力，注重对其实践能力的培养。因此，生活适应的训练中更是要从学生的实际出发，从每个学生未来生活需要的能力入手，有机整合各类教学资源，利用平板电脑的便利，通过尚学平台的转换，将真实的社区呈现在课堂，让学生在课堂中学习掌握，再回归社区，实现智障学生生活、教育、发展的三位一体，从而使他们的生活能力得到最大的发展，更好地适应社会，并融入社会。♪