浅谈如何激发和培养民族地区学生的物理学习兴趣

郭彩霞

[摘 要]兴趣是学生学习知识、认识事物的前提条件，当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地去探索。著名教育家陶行知说过：“兴趣是最好的教师，兴趣是成功的桥梁。”我国古代教育家孔子也曾强调：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。本文研究了如何在物理教学中激发和培养民族地区学生的学习兴趣，从而为顺利实施和开展物理教学，促进学生物理素养和能力的提高奠定坚实的基础。

[关键词]民族地区；物理教学；学习兴趣 ；激发和培养

影响学生物理学习兴趣形成的因素主要可以分为教师因素、学生因素、环境因素和课程因素4个方面。另外，男女生的物理学习兴趣受4个因素的影响程度不完全一样，民族地区的学生因为家庭教育、成长基础、学习经历的的差异，对于物理学习的兴趣同样存在着差异。作为物理教师，我们只有在充分分析和了解学情的基础上，结合物理学科的课程特点，并根据影响学生物理学习兴趣的成因，才能有的放矢，对症下药，充分激发和培养学生的物理学习兴趣。

一、融洽的师生关系是前提

教学活动是教师和学生通过教学内容等中介产生的一种共同活动，在活动过程中，师生互相沟通合作，彼此影响，共同成长，而这一切就是建立在良好的师生关系的基础上，缺了这一重要的基础，学习兴趣的激发和培养几乎是空谈，教学活动会事半功倍，甚至会适得其反。要处理好融洽的师生关系，笔者认为须做到以下两点：一是重视情感投资。师生关系直接制约着学生学習的主动性，影响着学生的认知活动效率，因此教师必须重视情感投资。用真心关爱学生，教师对待每一个学生均应出自真心，公平、公正，而不应该以成绩好坏、经济条件优劣等作为对待学生的标准，更不能歧视任何一个学生。我们应相信，每个学生都有自身的长处，有自己的“闪光点”，应让他们充分发挥自己的个性特点，展示自己的才能。正所谓“亲其师，而信其道。”如果学生喜欢某个老师，他就会对该老师所教课程感兴趣并格外重视，反之学生则不愿意学这位老师所教的科目。教师的情感投入不仅仅是课上，还要把工作做到课下。课下要深入学生，与学生多座谈，了解学生的学习及生活情况，尽最大能力去帮他们解决一些实际困难，拉近师生间的距离，不要做课上受欢迎，课下冷冰冰的老师，除了教学生学习，别的什么也不管。要既作学生的良师，又要作学生的益友。二是要树立教师的威信。一旦教师在学生中建立威信，学生就会对教师充满信心，不仅喜欢这位教师，而且还非常喜欢教师所教的课，听课时注意力也相对会保持得长一些，学习积极性、学习热情和学习主动性也随之会得到提高。

二、重视“实验课堂”激发民族地区学生的学习兴趣

物理作为以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知 识是通过观察和实验认真地总结思索得来的。同时，初中生正处于身心发展的阶段，好奇心较强。物理实验形象生动， 本身带有很强的趣味性，因此，学生对实验演示往往比听教师讲课感兴趣得多，所以几乎所有学生在上课时总是盼望教师早一点做实验。在教学中如果能精心设计实验，并巧妙地进行演示，增强其趣味性、新颖性，能有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的学习热情。一是通过 趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。

三、精心创设学习情景，激发民族地区学生的学习兴趣

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过："如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。"情景不仅是"一种刺激"而是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其景，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，如在讲磨擦时可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上 的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的 用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响磨擦力大小的因素。如在教学声现象时，采用多媒体放出各 种各样的声音，一下子把学生吸引住了，他们都纷纷聆听，然后自主思索：声音是怎样发出的？为什么每个人的声音， 每样乐器的音乐不一样？……自然而然地想知道究竟。这样不用教师讲，他们就自主地互相讨论，讨论不出就会去阅读、去探索答案，从而获得新知识。

四、充分发挥物理学科特点，密切联系现实生活实际

物理学是一门以实验为基础，由实验事实、物理概念、物理规律所组成的自然科学。中学物理主要包括力、热、电、光、声等与现实生活联系非常密切的基本内容，课堂教学中应积极挖掘课外教学资源，把理论和社会生活联系起来，加强学生的实验探究，使他们加深对物理学的认识和理解，提高学习兴趣。

五、给学生创造成功的机会，增强学生的自信心

每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。

在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如.在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悅。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜"漏题"，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。

总之，兴趣属于非智力因素的范畴。激发和培养学生物理学习兴趣的方法和途径还有很多，作为民族地区的物理教师，我们在物理教学中只有抓好对学生非智力品质的培养，对学生进行兴趣的培养和激发，不仅能使学生产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，让学生在"兴趣"老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最终的心愿。

参考文献：

[1]杨学.初中物理教学中学习兴趣的培养[J].中学生数理化（教与学），2016，5（4）：5-5.

[2]付松.初中物理教学中学生学习兴趣的培养[J].新课程·上旬，2015，5（1）：75-75.