关于小学语文教学中“自学互学导学”模式的思考

董校华

摘 要：实践证明，“自学互学导学”模式能够有效提高小学语文教学效率，提高小学生语文课堂参与度，培养语文逻辑思维能力。本文提出，教师应当充分发挥指导作用，加强与学生的沟通交流，鼓励学生展示学习成果，通过自学预习，互学讨论，导学答疑等步骤提高语文学习能力。

关键词：“自学互学导学”；小学语文；效率

一、引言

在新课标改革的背景下，对小学语文教学目标标准不断提高。各个地区都在积极探索新的语文教学模式，尝试打破传统填鸭式教学风格，为学生提供更有效的语文课堂，“自学，互学，导学”的教学模式在小学语文教学中逐渐流行，该模式主张先让学生自行学习书本知识，教师再进行针对性的教学讲解，从而引导学生主动参与到学习中，提升语文思维能力。实践证明，该模式能够有效提高学生学习主观能动性。

二、自学互学导学模式介绍

（一）自学模式

自学阶段是自学互学导学模式的起点，在自学阶段，学生需要依据已有的知识，练习实际方法自行完成学习任务，积极从书本中获取知识，形成完整的知识框架。自学的重点主要在课前预习上，进行自学时，学生需要通过阅读课文，标注生僻字詞，揣摩优秀语段等方式对课文进行整体的掌握认知。在该环节内，教师应当鼓励学生充分利用字典工具，将课文中的生词理解透彻，加强对文章整体内容的把握，对于刚接触拼音的小学生而言，自学阶段的首要任务就是了解课文中生词的读音，提高拼写以及朗读准确率；此外，信息技术的发展为学生自学、搜集学习资料提供了良好的渠道，学生应当结合网络搜索结果对课文内容进行疏通理解，从而更好的理解文章中心思想内容。最后，为了巩固自学阶段的知识，学生应当做好自学笔记，记录掌握的知识以及遇到的问题，利用课堂时间向教师请教。

（二）互学模式

在完成自学任务的基础上，学生应当开启互相学习，讨论问题的学习阶段，将自学过程中了解的知识以及遇到的问题与小组内的其他学生进行交流与沟通，从他人处获取新的思路与见解。语文教师应当灵活将学生按照成绩以及理解能力进行分组，为学生提供交流平台，鼓励学生互相学习，讨论问题。在互学过程中，各个学生都需要与他人交流自学成果，如掌握了多少生词，了解了多少课文相关的背景知识等，在交流收获的基础上再逐一提出自己的问题，如对作者表达方式的疑问，对写作主题的疑问，对词语理解的疑问等。通过互学环节，学生能够在交流互动中思考问题，提高课堂参与度，更好的加深对知识的理解。同时，教师也可以从以下几点来提高互学阶段的学习效率。例如，为每个学习小组指定组长，利用组长带动小组气氛；为学生讨论环节引入头脑风暴讨论法，要求所有学生在规定时间内畅所欲言；要求各个小组在每次讨论结束后汇报学习结果。

（三）导学模式

在导学环节，教师应当充分发挥引导与指示作用。学生经历自学与互学阶段仍然会遇到无法解决的问题，教师应当积极回答学生疑问。即使学生没有提出疑惑，语文教师也应当事先根据考纲准备重难点问题。在互学阶段结束后，学生需要向老师汇报学习成果，教师应当通过仔细的梳理与筛选，提前准备最具有讨论价值的相关问题，并组织学生在语文课上对这些问题进行探讨。为了提高导学环节开展的效率，语文老师应当参与到学生的互学过程中来，在学生进行互学讨论时，教师应当参与到不同小组的讨论过程中来，及时为学生提供自己的想法，推动小组讨论向预定的方向发展。

三、提升自学互学导学模式效率对策分析

（一）加强与学生的沟通

不同的学生在学习过程中往往会遇到不同的问题，教师应当提高与学生沟通交流的频率，梳理学生在学习过程中可能遇到的重点以及难点问题，从而把握课堂教学中的重点教学内容。例如，在学习生词时，为学生提供过难的学习素材会打击学生的学习积极性，但若词语过于简单，不足以激发学生的学习热情。此外，教师应当重点关注成绩优异以及成绩落后的学生，通过与学生的沟通交流判断学习过程中的疑点，鼓励学生为教师的教学提供评价与建议，从而更好的优化教学模式。

（二）引入多样化教学方式

通过多样化的教学方式，能够有效提升学生学习兴趣，更好的发挥自学互学导学模式作用。如在语文课堂上，要求学生上交一份“记一次有趣的活动”主题作文，写作老师可以利用课余时间，带领学生开展不同的游戏，鼓励学生举手发言描述此时的情景，记录游戏过程中各自的心理变化，游戏结束后，要求学生在限定的时间内按照要求完成作文练习，此时学生更容易在写作中流露出真情实感。

四、结论

自学互学导学教学模式有利于提高小学语文教学效率，激发学生学习主观能动性。教师应当充分调动学生课堂参与度，通过自行预习，互相讨论，课堂答疑等环节引导学生发现问题，解决问题，提高语文能力。

参考文献

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