美国幼儿教师专业标准的启示

王晶

内容摘要：本文深入剖析美国幼儿教师专业标准的组成要素、支撑理念和基本特征。通过研究，美国幼儿教师专业标准主要有三大基本构成要素，即专业知识、专业能力和专业精神。支撑“标准”的理念主要有：终身教育、以儿童为本、反思型教师教育、合作和全纳教育等；“标准”的主要特征包括：民主性、宏观性与微观性、持续性、回应性和操作性。最后，对我国幼儿教师专业标准的现状进行了分析，提出美国幼儿教师专业标准对我国研发幼儿教师专业标准的几点启示。

关键词：美国 幼儿教师专业标准 教师教育 教师专业化

2010年，美国专业教学标准委员会（NBPTS）为优秀幼儿教师（accomplished early childhood teacher）研制起草了《优秀幼儿教师专业标准》（National Board for Professional Teaching Standards， Early Childhood Generalist Standards，2010）①该“标准”总共十条，首先呈现十条标准的概括性内容，再分条详述每条标准的具体要求。“标准”的排列顺序并没有主次之分，只是为了便于读者理解。每条标准都描述了优秀教学的一个重要方面，且标准的多项要求会经常同时出现在优秀教师的教学实践中。该“标准”为国家幼儿教师资格认证奠定了坚实的基础。

一.2010年的《优秀幼儿教师专业标准》的十大标准

（一）儿童的发展与学习

优秀幼儿教师能够运用儿童成长和发展理论来了解教室里的每个儿童，知道儿童的发展是一个复杂的、动态的变化过程；教师能够用整体的眼光看待儿童；知道兒童之间的成长和发展方式是不同的；知道儿童的每个发展阶段及其行为特征；知道影响儿童发展的积极和消极的因素；观点与行为能够与儿童发展的相关研究保持一致。

1.能够促进儿童身体的发展。a.知道儿童身体发展的方式对儿童成长和发展的所有方面都可能产生积极或消极的影响；b.能够认出幼儿身体健康发展的阶段特征和信号。C.能够运用儿童身体发展的知识来建构学习经验和环境。

2.能够促进儿童的认知发展。a.了解幼儿在特定阶段的思维特征；b.能够运用儿童个体学习方式的知识，为每个儿童创设适合自己的学习经历；C.知道儿童认知的发展阶段；知道儿童先前的知识经验对儿童认知发展具有影响；d.知道影响儿童认知发展的各种因素。

3.能够促进儿童的语言发展。a.知道儿童的语言是如何发展的，并认识到幼儿阶段是语言学习的关键期；b.能够认出课堂中儿童不同的语言熟练水平，并能运用不同的教法来满足儿童的需求；c.能够为儿童提供多种通过语言与他人互动的机会；d.知道影响儿童语言发展的多种因素。

4.促进儿童的社会性发展。a.能够帮助幼儿理解不同类型的人际互动；帮助幼儿发展同伴关系及与成人间的互动；b.帮助幼儿从关心自己发展到关心他人；c.能够向儿童示范尊重、正直、诚实、公平和同情的性格特征，并帮助儿童形成良好的性格。

5.促进儿童情绪的发展。a.具有培养幼儿情绪健康发展的责任意识，能够帮助幼儿认识自己的感受。b.知道提高儿童自尊心和自信心的重要性，并促进儿童发展自制力、毅力和适当的冒险精神。C.知道儿童的情绪发展阶段，知道典型与非典型的情绪发展模式。d.知道影响幼儿情绪发展的多种因素。

6.促进儿童的道德和伦理发展。a.知道道德规定着什么对个人是好的，什么对集体是好的，让幼儿知道在公平公正的前提下，应该怎样做；b.知道幼儿在不同的发展阶段，理解道德问题和解决道德困境的能力是不同的；c.知道影响幼儿道德发展的多种因素。

（二）与家庭和社区建立合作关系

优秀幼儿教师能够与家庭和社区建立合作关系，支持每个儿童的发展和学习；能够重视、发起并保持与家庭和社区的相互尊重、开放的合作关系；知道与家庭和社区合作的重要性。

1.能够与家庭建立合作关系。a.知道家庭与学校的关系是持续的、相互的、发展的和基础的；b.知道每个家庭的文化和语言，能够与家庭分享有用的信息；c.能够把家长作为重要的、平等的合作伙伴，知道幼儿对家庭的依赖性。

2.能够理解家庭与社区。a.能够尊重家庭的多种类型与结构；b.能够理解家庭所面临的困境；c.能够与有特殊需求的儿童家庭紧密合作。

3.能够与家庭和社区进行交流。a.知道教师要主动发动家庭积极参与；b.知道与幼儿家长第一次接触的重要性；c.能够与家长定期交流儿童的进步情况；d.知道与社区交流幼儿教育的重要性。

4.能够帮助家庭获取支持和服务。a.能够判断家庭和幼儿的需求；b.熟悉可供利用的服务性组织机构。

5.能够重视并鼓励与家庭和社区一起做出决策。

（三）平等、公平和赏识多样性

优秀幼儿教师能够包容儿童的多样性，向儿童示范“平等和公平”的涵义，能够促进幼儿以平等、公平和尊重的方式对待他人；能够以公平、平等的方式教育每一个幼儿，欣赏并尊重儿童的个体差异；知道社区中的多样性是有益的，能够使群体成员有机会彼此学习。

1.确保平等。a.知道提供高质量的、促进所有儿童的学习与发展的学习经验的重要性；b.知道“平等的权利”所包含的内容；c.在特殊儿童方面，能够与地方和政府的政策保持一致。

2.展示公平。a.知道真正的公平经常是分配的资源和时间是不平等的；b.能够在安全和友爱的环境中，示范什么是公平：c.知道在教室里建立一个公平、尊重的气氛的重要性。

3.重视多样性。a.能够把儿童的多样性作为丰富学习环境的一个方面；b.能够尊重并赏识每个幼儿的文化背景；能够尊重家庭之间的区别；知道多样性的背后存在着共性。

（四）幼儿教学的科目内容

优秀幼儿教师知道培养幼儿的社会、认知、语言、身体、情绪和道德发展的重要性，并能有意识地把这些发展领域整合进教学与学习当中；知道每个发展领域最重要的内容及其重要的原因，知道每个领域的知识在科目内和科目之间是如何与前后的学习联系在一起的。

1.知道科目的内容。a.知道并能够掌握科目领域，主要包括语言艺术、数学、科学、社会研究 （Social Studies）、艺术、健康教育、体育和技术；b.能够使幼儿在将来的正式教育和生活中使用所学的科目内容。

2.能够整合科目内容。a.能够有意识地把幼儿各发展领域整合到教学和科目学习当中；b.能够与领域内容的研究发展保持一致；c.能够为儿童设置合理的学习目标，选择适合儿童发展的最佳教学策略；e.在整合领域内容时，能够与州标准、项目目标和儿童的学习效果相一致。

（五）评估儿童的发展与学习

1.能够通过评估，支持和指导幼儿的发展与学习。

2、具备评估和记录幼儿发展方面的知识；知道评估是一个过程，能够通过收集和解释获取的评估信息，了解儿童的发展情况；能够保证评估实践行为公平、平等。

3.能够设立清晰的评估目标；能够系统高效地使用多种发展适宜性评估工具；能够准确地解释评估数据；能够利用评估结果指导教学与学习，能够以有意义的方式把评估结果与儿童、家庭和同事进行交流。

4.能够把每日评估作为一个持续性的活动，嵌入日常教学和学习当中。

（六）建构并管理环境

优秀幼儿教师知道巧妙地管理学习环境的所有方面，有形的环境和无形的环境，为幼儿的学习发展创设一个支持性的和挑战性的学习氛围。

1.能够设计物理环境——保证学习环境的温度、设施摆放、噪音度、视觉展品对所有儿童的学习和发展是有利的，空间的安排便于儿童安全的活动；能够提供多感官的学习机会，把审美和功能性两要素均考虑在内。

2.能够提供适宜的学习材料和资源——知道幼儿的理解力是从具体到抽象，从简单到复杂，据此提供排序材料；在提供的学习材料方面，能够考虑多种标准——安全性、发展适宜性等；保证所有材料的摆放均便于儿童取放。

3.能够管理学习环境中的游戏——能够为幼儿的游戏提供充足的时间和空间；能够组织安全的、室内外游戏活动；在选择游戏材料和器具的时，能够考虑到儿童的年龄、能力和文化背景；能够为儿童表达情绪提供机会；知道游戏材料的广泛来源。

4.能够管理学习环境——能够管理学习环境的空间安排，使其既有利于独立活动，又有利于小組活动；在教室里，能够设置多种学习区域供儿童选择；能够对幼儿表达出真正的关心和尊重，并鼓励儿童对同伴和成人、材料和器具也表达出关心和尊重。

（七）制定计划

优秀幼儿教师能够为儿童的发展和学习制定计划，设立适宜的发展目标，并能够设计适宜的学习活动。

1.能够评估儿童所了解的内容，把评估信息融入到计划的设计过程，为儿童设立具有挑战性、又可以实现的目标。

2.能够设立清晰的目标。

a.能够根据儿童的发展水平，设立个人目标；b.能够根据儿童的共享需求，设立小组目标；c.能够根据儿童的先前知识、课程内容、教学内容与社会环境，制定目标的顺序；d.知道特定年龄段的典型发展特征，为具有特殊需求的儿童制定符合个人特质的计划。

3.能够设计并选择活动与资源。

（八）实施教学

1.能够技巧性地运用教学策略与教学资源，支持幼儿的发展和学习。第一、能够设立教学目标、能够与他人交流并管理目标。设立具有挑战性的，但是儿童又能够实现的教学目标；第二、能够使儿童参与到学习中来；第三、能够利用游戏的策略；第四、能够利用资源来支持学习。例如，录像机、数码材料、计算机软件等。

2.能够同时管理教学的多种方面—时间、材料、社会动力机制。

3.能够通过多种策略促进儿童的学习和发展—直接的与间接的、正式与非正式的、归纳与演绎的、教师引导与儿童选择的；在实施教学时，知道何时修正或改变计划。

4.能够密切关注每个儿童对教学的反应，使每个儿童都能学到应该学到的东西。

（九）反思幼儿教学

优秀幼儿教师能够对教学活动进行有目的的、系统的反思，提高专业知识和技能，促进幼儿的发展和学习。

1.能够定期反思，重新思考先前的知识和经验，提高未来的实践。

2.能够把反思当成一个有目的的和必要的行为，知道反思是评估自己的优势和劣势的一种方式；知道多种反思的方式—包括个人反思和与同事一起反思.

3.因专业知识增长迅速，能够通过多种途径不断地学习新的知识与信息，包括出版的研究成果、理论、最佳专业实践标准等，能够通过反思来促进专业成长。

（10）体现专业精神，促进专业发展

知道幼儿教师是幼儿教育领域的专家，是专业社区的领导者和合作者；知道教育项目中，对幼儿和家庭最好的行为实践；能够与当前领域中的最新信息保持一致。

1.具备专业职责和道德行为。能够以诚实、正直和公平的方式高效地完成工作任务。

2.能够与其他专业人士合作，发展合作的品质。

3.具备领导力。能够利用幼儿教育的专业知识来倡导幼儿教育，知道对幼儿有影响的教育政策。

4.具有奉献幼儿教育事业的精神。

二.美国幼儿教师的专业标准对我国的启示

在教师专业化迅速发展的今天，美国把幼儿教师专业化的发展作为研究的重要问题，努力开发和实践幼儿教师专业标准，为中国制定幼儿教师专业标准提供了宝贵的借鉴意义。

（一）成立开发幼儿教师专业标准的教育专业组织

本文中的“教育专业组织”即是教育中介组织中的一种。“教育中介组织”在西方被称为“中介团体或缓冲组织，一般说来它是教育领域内的社会中介组织，是指按照一定的法律、法规、规章，遵循独立、公开、公正的原则，在教育活动中发挥服务、沟通、公证、监督和评价的功能，实行具体服务性、执行性及部分监督行为的社会机构”。②其主要特征是非政府性、独立性、专业性、公正性和非营利性。美国的教育专业组织对幼儿教师专业发展、教育改革和政府决策具有举足轻重的作用。

全美幼儿教育协会（NAEYC）和美国专业教学标准委员会（NBPTS）等专业组织在研制幼儿教师专业标准，提高幼儿教师专业水平，促进幼儿教师专业发展等方面贡献了巨大的力量。然而，“我国的教师专业组织大多仅限于专业研讨，而不涉及利益或权益的维护”。③而我国的标准规范、规章制度也倾向于由政府主导，行政性强，缺乏相关专业组织的参与。当然，这样的标准制定一般有利于按照政府的意愿行事，但是没有关注与幼儿教师教育相关的其他各方的呼声，例如一线幼儿教师、家长、幼儿园、基层幼儿教育行政机构等。这样就很难体现出“标准”的科学性与公平性。

所以，我们要借鉴美国的经验，成立研制“标准”的教育专业组织，组成成员多元化，由一线幼儿教师、家长、教育专家、教育行政工作者、政府官员、企业家及幼儿教育相关的专业人员等构成。充分发挥专业组织的专业性、公正性等特征，研制开发符合中国国情的科学、客观的幼儿教师专业标准，提高幼儿教师的专业化水平。

（二）强调幼儿教师专业标准的完整性与层次性

美国幼儿教师专业标准涵盖了国家和地方两个层面，既能宏观引领，又能微观指导，具有“完整性”特征。全国性幼儿教师专业标准确立了正确的幼儿教师专业发展理念与机制，同时，加强了幼儿教师在地方之间的流动性；地方幼儿教师专业标准在国家标准的基础上，进行补充细化，具有明显的专业发展水平阶段性特征，为幼儿教师的实践操作起到了具体的指导作用。当然，我国的幼儿教师专业标准也要考虑其“完整性”，既要顾全大局，又要照顾到地方的需求。但是，我国人多地广，在政治、经济、文化等方面与美国存在着根本的差异，而且还存着城市与乡村、东部与西部之间的地域差异。同时，我国与美国的政治体制也是大不相同。因此，我国可以在国家幼儿教师专业标准的主导下，促进地方省市区根据本地情况来补充细化国家专业标准，形成完整的标准体系。美国幼儿教师专业标准呈现明显的“层次性”，涵盖了从入职前、初任、和在职三个阶段，每个阶段都有其一一对应的“标准”。所以，我国的幼儿教师专业标准也要体现幼儿教师专业发展阶段特征，涵盖幼儿教师的整个职业生涯。

既要为职前幼儿教师制定专业标准，又要为初任幼儿教师、有经验的幼儿教师和优秀幼儿教师制定专业标准，使之成为一个科学的、有逻辑性的标准体系。这样幼儿教师才能按照不同的专业标准，规划职业生涯，实现专业化发展。

（三）融入先进、科学的教育理念

当今社会发展速度加快，传统的人与世界间的平衡的认知方式被信息的快速更新所打破。与此同时，传统的知识传授方式也正在面临挑战，因为其教学效率远远跟不上社会的急剧变化。所以，“终身学习”已经成为一种重要的教育改革思潮，应该体现在教育的方方面面。幼儿教师的专业发展应该贯穿幼儿教师的一生，我国幼儿教师专业标准应该对幼儿教师明确提出“终身学习”的专业要求，幼儿教师要有不断学习、更新知识的信念，也只有进行持续性的学习，才能跟上幼儿教育发展的步伐，才能实现自己的职业理想。

“教育反思是一种批判性思维活动，是指教师把自我的教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养，是教师专业发展和自我成长的核心因素。”④幼儿教师专业标准融入了“反思”的理念，要求幼儿教师要经常回顾自己的教学实践、反思幼儿的行为表现和教学效果。在现今信息化时代，幼儿教师需要批判性地思考自己做出的决策，检查教学计划与教学过程的合理性，不断吸纳新的思想观点，拓宽专业视野，跟上时代步伐。

我国的著名教授叶澜曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成為名师”。⑤幼儿教师应具备反思的意识和能力“应该成为构成我国幼儿教师专业标准的基本构成要素。

戴维·波普诺认为：“合作是指这样一种活动形式，即由于有共同利益或目标对于单独的个人或者群体来说很难或不可能达到，于是人们或群体就联合起来一致行动。”⑥那么，“合作”的理念运用到教育中时，就意味着各种人群或者组织机构，为了达成共同的教育目的而进行相互协作，相互支持的过程。美国幼儿教师专业标准强调幼儿教育要与社会紧密联系起来，幼儿教师需要与家庭、同事和社区合作，形成合力，解决幼儿教育中的问题。因此，幼儿教师专业标准对教师的角色定位应该是多角度的，幼儿教师不仅是幼儿学习与成长的培养者，而且是与家庭、同事和社区的合作者。幼儿教师要主动发起并保持与家长和社区的合作关系，积极动员家长和社区成员参与到幼儿的学习和发展中来。

美国幼儿教师专业标准体现了全纳教育思想，这种全纳教育已经超出了特殊教育的范畴，以包容性、公平性和民主性为其特征。美国幼儿教师专业标准明确指出幼儿教师的服务对象是“所有儿童”或者“每一个儿童”，其中包含发展障碍或者超常能力的特殊儿童。这种“全纳”的教育理念对我国传统的幼儿教育思想提出了挑战，为我国制定幼儿教师专业标准提供了借鉴、开阔了视野。

（四）重视幼儿教师的实践操作能力

美国幼儿教师专业标准强调幼儿教师的实践操作能力，具有明显的“可操作性”特征。每一条标准都进行了细化说明，不仅仅是概括性的文本介绍。美国幼儿教师专业标准不光要求幼儿教师理解每条标准的重要性，还要知道如何具体实践操作。例如，“标准”在如何促进儿童的健康、安全和营养、怎样与家庭和社区建立合作关系、如何创建适宜儿童身心发展的学习环境、提供何种学习材料和资源、如何摆放学习材料、学习目标如何制定、教学实践怎样实施、如何与儿童进行良胜互动、如何进行反思等方面都进行了具体的“程序性”说明解释。这样，幼儿教师才能把“操作性”的文本内容，内化为自己的专业实践能力，真正做到理论与实践相结合。

然而，我国对幼儿教师的素质与能力的要求却较为笼统、概括、抽象，缺乏详实具体、生动的支持性解释，对幼儿教师的实践行为缺乏指导力度。例如，《幼儿园教师资格条例》要求申请幼儿园教师资格的人员要热爱教育事业，思想品德良好，幼儿师范学校毕业及以上学历；会讲普通话；身体健康。这样的规范要求只是停留于文本表面的肤浅描述，不具有实践指导特征，幼儿教师很难领会其具体要义，对幼儿教师的专业发展起不到强而有力的引领作用。

幼儿教师专业标准可以作为评判幼儿教师质量的依据，但是，它更重要的作用应该是指导幼儿教师的专业发展。因此，我国的幼儿教师专业标准应该体现“实践性”的特征，为幼儿教师的教学实践提供科学的参照依据，促进幼儿教师的专业化发展。

参考文献

①Indiana Developmental Standards for Educator—Early Childhood Edueation [EB/OL].2010. http：//www.doe.in.gov/educatorlieensing/ProfessionalTeaeherstandards.html.

②③尹彩，张爱华.美国教育中介组织在教师专业发展中的作用及启示[J].现代教育科学，2007（5）：31，32.

④姚彩霞.加强教育反思提升教研能力[J].科学咨询（教育科研），2009（4）：31.

⑤转引自：陈锐辉.教育反思的有效性问题研究[J].江苏教育研究，2009（19）：38.

⑥戴维·波普诺.社会学[M].李强等译.北京：中国人民大学出版社，1999：132.

（作者单位：深圳市大鹏新区大鹏中心幼儿园）