多元评价法在高中信息技术教学中的应用

李锦良

【摘要】近年来，随着互联网+在各个行业的广泛应用，人工智能、大数据、机器人等代表着信息技术产业的不断发展，已经走进了每个人的生活，在素质教育背景下，高中课程中的信息技术教育已经成为了普通高中学生的必修课，越来越受到重视。在教学当中，学生除了要掌握相关的理论知识，同时也要掌握操作方法。从当今高中信息技术教育来说，通常都是采用单一的评价方法，也就是考试，这种方式与现代化教育理念不符。基于此，本文重点探究多元化评价法在高中信息技术教学中的实际应用。

【关键词】多元评价法 高中信息技术 评价形式 实际应用

引言

在新课改背景下，为了实现素质教育的最终目标，开展高中信息技术课程已经成为了时代发展的必然需求。当今，人们的生活、工作、学习都离不开各种信息，通过收集网络信息、分析数据可以丰富一个人的知识结构，提高人们的综合素质。高中信息技术课已经成为了普通高中教育的必修课，更是给学生未来发展莫定基础的重要渠道。受传统教育理念影响，大部分高中学校依然采用单一的评价方法，通过考试决定学生的最终成绩，但是这种评价方法过于片面，无法充分展现出学生的真实学习能力。这就需要提出一种多元化、科学化的评价体系，通过展开全面评价来展现学生的综合能力。

1、什么是多元化评价方法

多元化评价方法主要体现在了“多元”理念上，评价内容也不再是单一的学生学习成绩，而是突出在评价主体、评价内容、评价方法，评价主体也延伸到了教师、家长、学校等。评价内容除了信息技术知识掌握程度、计算机操作技能，也包括人际交往、自我认知、逻辑思维、空间能力等各个方面。评价方法除了笔试和上机操作，也包括自我评价、他人评价、教师评价等。其中，自我评价是学生自我认知的表现。可见，多元化评价就是通过多种评价方法对学生的综合能力进行考评，从进行信息的反馈和思考，提高学生的自信心和学习兴趣，增强学生的综合素养。

2、高中信息技术教学中展开多元评价方法的必要性

信息技术教育改革的最终目标是提高学生的信息素养，这一教育目标给信息技术教学提出了新的要求，明确了变革方向。综合学生的实际学习情况和学习表现，越来越多的教师和家长认识到了传统评价方法的弊端和多元化评价方法的优势。任课教师单纯的追求学生成绩，而忽略了学习的过程和学生的实际能力。多元化评价符合新课改的教育理念，注重学生的综合评价，不再以单一的成绩评价学生，改变了传统教学理念，在实际教学中也更注重学生的综合能力培养，充分发挥学生的主观能动性，让学生个性化发展，激发学生的创新能力和创造能力，从而实现最终的教学目标。总之，传统、单一的评价方法与现代化信息技术教学有着很多矛盾，所以应用多元化评价方法势在必行。

3、高中信息技术教学评价的误区

3.1 单一教学目标影响着教学评价方向

我国当今依然是以应试教育为主，这也导致教师对信息技术教学缺乏重视。虽然信息技术教育不影响学生高考，但对于学生未来发展有着极大的作用，当然也要面对信息技术学业测试这道关卡。由于文化课与考高考挂钩，教师無形中就背负了社会、学校、家长给予的期望。对于信息技术教学，通常都是考试的内容重点讲，不考试的内容就少讲甚至不讲，不考虑学生知识结构的完整性，导致学生缺乏实际的操作能力。在这种理念下，教师所制定的教学目标和教学任务，都是为了考试，满足了考试需求却忽视了人才培养。在评价方面上也显得非常单一不尽人意，与新课程改革理念相违背。

3.2 课堂评价是为了判定学生的认知目标

通常情况下，开展课堂评价活动都要以教学目标作为基础和参考，教学效果如何，其判定标准就是教学目标的实现程度。从宏观层面上看，由于应试教育的大环境所趋，长期以来的固有观念会导致教师对教学目标的认识变得狭隘。虽然新课程强调三维教学目标，但是在实际教学评价当中，除了公开课在精准准备外，三维其余中的“两维”则关注甚少，也就是学习过程评价和情感态度价值观方面，通常只是在教案中体现而已，无法受到真正的重视。在教学评价当中主要是重心不平衡上。如关注学生低层次的认知目标多于关注学生较高层面的认知标准。这就是评价与教学中的不平衡性，课堂教学评价开展形式、内容、目的方面出现了严重的单一性、倾向性。

3.3 片面追求评价全面性不利于形成正确质量观

新课程重点强调了学生个体的差异性，也就是每名学生的发展，并在教学过程中，教师通常会保持教学目标的统一性，缓解学生个体之间的矛盾与冲突，在课堂评价当中，此类问题也没有明确改善。这是因为教师对课堂评价的作用保持怀疑态度，是课堂教学的附属品。对课堂评价内涵与学习了解不够透彻，由于过去都是采用单一的评价方法，但是这种方法着重强调了教学的一致性与客观性，评价过程也就是不断追逐统一标准的过程。如果单纯的采用统一标准进行评价，势必会禁锢学生的思维，不利于提升学生的核心素养。

3.4 过多口头评价会让教学评价缺乏量化和系统化

信息技术作为一门实践性较强的课程，在日常教学当中基本上没有纸面作业。信息技术学科的特殊性注定了教师在教学中要融入过多的口头评价，书面评价比例自然会减少。这就导致教学中教师在特定时间对学生综合评价过于随意，缺乏系统性，甚至很多教师仅凭对学生的印象进行打分，还有很多教师结合学生文化课分数进行打分。这样的评价根本无法起到任何作用，学生也对评价内容不够重视，评价仅仅成为了完成上级下发的任务而已。

4、多元评价在高中信息技术教学中的应用

下文笔者主要以Excel操作软件作为教学案例，提出在Excel教学中如何应用多元评价方法，从多个方面提高学生的综合能力。主要应用方法为：

4.1 确定评价目标

Excel作为office软件中应用非常广泛，很多学生在没有学习之前感到Excel非常简单，但是在实际学习过程中感到非常困难。在教学之前需要确定最终的评价目标，其主要方法为：第一，教学内容为Excel图标制作，该节课的教学重点和难点是学会应用Ex-cel软件制作图表；第二，要尊重学生在课堂上的主体地位，采用驱动教学法，让学生可以按照自己的意识探究问题，并采用小组讨论法开展主课教学；第三，在上课35分钟之后验收学生探究成果，查看学生小组图表的制作情况，并对学生制作的内容进行多元化评价。

4.2 多元评价的应用具体方法

学生制作图表过程中，评价的主体主要是通过以下这些考核內容展开：（1）美术设计Excel设计是否美观合理、色彩运用是否恰当等；（2）基础操作：字符与数据信息录入是否精准、是否正确；（3）人际关系：在整个学生小组中，是否能够给其他人是否提出积极意见，整个团队在合作过程中是否足够融洽；（4）自我认识：学生要对自己所呈现出的作品是否满意，自己找出设计中存在的不足；（5）他人评价：对小组其余成员和教师课堂教学展开评价；（6）家长评价：家长评价的主要目的是加强学生管理，结合学生自身的学习习惯、学习态度，并观察学生在日常生活中应用Excel软件的频率。

多元评价体制主要是采用10分制，（1）和（2）由教师进行填写，（3）由小组组长评定，第（4）（5）由学生本人填写。也就是3-5项需要在课余十分钟在课堂上填写，之后将评价表上交给老师进行评价，老师填上前两项内容，并对整个考核结果进行统计和归纳。统计工作完成之后，通过家长会或学生直接将评价表拿给家长，由家长对学生进行考核，最终由教师进行评价统计，在期末将这些分数进行均值转换，从而得出综合性评价分数。

4.3 多元评价效果

在整个评价体系中，主要划分为课堂评价和期末总评。其中，课堂评价主要是针对课堂效果评测，期末总评主要是针对学生整个学期的测评。在具体评价当中，教师需要整理评价结果，并计算好学生的学习效果参数，并对学生学习的不足进行思考。之后通过学生、家长、教师的多元化考核，了解学生学习中的方方面面，这对提高学生综合能力是极为有益的。

从实施结果来看，相比单一的评价方法，多元化评价方法可以恢复教育的本质，注重学生的学习能力、人格、职业道德、思维方式培养，让学生可以自主解决生活上的问题，摒弃传统的考试评价方法，从而培养出社会上真正需要的实用性人才。同时，学生也能够找出自身学习的不足和优势，从而不断挖掘学生潜能，针对自身的不足进行补充，鼓励学生朝向正确的方面发展，帮助学生解决实际问题，并预测学生未来的发展潜能。

结束语：综上所述，随着我国教育改革不断推进，传统的评价方法已经无法适应现代化信息技术教学发展需求。这就需要针对单一评价法的弊端，提出多元化、综合性的评价方法，充分发挥学生、教师、家长的作用，通过教师评价、自我评价、家长评价、他人评价的方法，保证评价方法的多元性，实现最终的评价目标。

参考文献：

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