基于OBE教育模式的统计学课程教学设计的探究

雍建英

【摘要】OBE教育模式是一种基于学生“产出要求”的新教育理念。其核心是从学生的未来工作需要出发设定教育的目标，然后反向设计课程体系和评价方式。我们将这种教育理念运用到经济管理类专业的人才培养方案中，并对《统计学》课程进行教学设计。根据学生的专业需要重新设置专业人培方案，进而重新构建了课程教学目标，依据目标确定课程知识单元，并最终建立起一个以行为评价为特点的教学效果评价反馈机制。本文主要探究了OBE教育模式的内涵、统计学课程的特点及教学现状、OBE教育模式下统计学课程教学设计等具体教学改革实施环节。从而对OBE教育模式下统计学课程教学改革进行不断总结和完善，提高教学效果并获得更好的教学评价，为学生将来走上工作岗位打下坚实的基础。

【关键词】OBE教育模式 统计学 教学设计

一、OBE教育模式的内涵

基于学习结果的教育模式（Outcomes-Based Education，简称OBE）最早出现于20世纪90年代的西方国家的基础教育改革。在OBE教育模式下，教学过程需要做到以“学生”为中心，以“学习结果产出”为导向。学习成果是学生通过该课程的学习达到的最大能力，关注的不是学生了解和知道多少知识，而是学生能做什么，获得了哪些能力。在这种教育模式下，首先确定合理的培养目标，以培养目标为导向，定义明确的毕业要求（即能力培养指标），为了支撑能力培养指标的达成，需要设计科学的课程体系，所有的能力培养指标被分配到具体的课程中，因此教师需要事先明确和认识学生完成课程时应该达成的指标点，也就是能力培养指标，以此目标为导向，设计合理的教学过程，包括教学计划、教学大纲、评价模式等，以保证课程达成预先制定的指标点。因此，在OBE教育模式下，教育模式以“学生学习结果”作为教学驱动，相对于传统的以“教学内容”驱动的教学活动，该模式是对教育模式的一种变革。

二、统计学课程的特点及教学现状分析

统计学课程是一门实用性、应用性很强的课程，是经济管理类专业学生的专业基础课，由此课程的性质和特点决定了其重要的地位。对应的人才培养方案以培养应用型、技能型人才培养为目标，培养学生的实践动手能力、创新意识和综合素质。在教学过程中改变传统的单纯课堂讲解模式，积极探讨实践教学模式，培养学生的实践能力就变得至关重要。

统计学课程是一门实用性、应用性很强的课程，教学的重点是让学生运用统计学中的原理和方法处理实际的经济、管理问题。现阶段，大部分的统计学教学都是侧重于概念理论，比如如何进行指标的设计和计算方面，统计的方法也是侧重于纯手工运算。教师实际教学中，在讲解关于统计方法时缺乏针对性，通常是从公式定理着手讲解统计的理论和方法，而没有从实际的经济管理问题针对性的讲解统计方法的实际应用条件，造成了学生适应工作的能力较差，无法运用所学的统计知识解决实际的工作问题。教材中设计的案例通常相当简单，与实际会出现的统计案例还有很大的差距。统计的案例分析不能很好的与统计软件相结合，像Exce1，SPSS等数据分析处理非常强的软件也很少应用。

三、OBE教育模式下统计学课程教学设计

针对统计学课程特点及教学现状，按照OBE的教育模式，探讨以“学生”为中心，以“学习结果产出”为导向的新型教学模式，对课程进行重新设计，应注意以下几方面：

1.基于OBE教育模式，重新修订人才培养方案，注重学生能力的培养。由于这门课程是经济管理类专业的专业基础课，一般在第二、第三学期开课，是一门比较适合OBE教育模式实施的课程。但是在课程教学改革之前，应该要严格按照专业人培方案制定课程支撑的毕业要求执行，进而很好的完成专业培养目标。

以金融工程专业为例，统计学课程为实现“掌握统计学的基本原理和统计工具的应用，能够熟练利用计算机进行数据统计分析”的毕业要求，而此毕业要求为“具备从事金融学实际工作的能力，能够综合运用所学知识和技能，分析和解决金融企业运营、企业财务管理、个人理财规划以及进行金融决策数据分析的能力”的培养目标服务。这就很好的贯彻了“学生能做什么，获得了哪些能力”。

2.基于OBE教育模式，对教学内容进行重新设计，提高学生的动手能力。根据毕业要求的内容，紧紧围绕统计岗位工作实践，结合课程教学大纲的学习目标，以“学生”为中心，以“学习结果产出”为导向，对课程内容进行如下整合：第一，培养学生的认识能力。通过学习市场与统计调查基本知识，统计调查基本内容和统计调查机构与人员，从总体上认识市场与统计调查环境，市场所需要的人群。第二，培养学生的设计能力。统计调查设计，包括统计调查总体方案设计和问卷方案设计两部分。学生应该能独立的完成统计方案、调查问卷的设计，成果即为针对某一问题进行调查的前期设计环节。第三，培养学生搜集信息的能力。学习统计调查方法选择。掌握统计调查方法技巧，主要认识文案调查法、实地调查法和抽样调查法。学生应该能独立的实施各种调查方法，应用到兼职、社会调查、顶岗实习等环节的数据收集工作中。第四，培养学生的资料整理与分析能力。学习统计调查资料的整理步骤、内容与方法，统计调查资料的动态与静态分析方法，统计调查报告的撰写。学生应能够独立完成计算机辅助的数据录入、资料的整理及统计调查报告的撰写。成果即为数据列表及编码明细表及统计调查报告电子版。第五，培养学生预测能力。学习预测基本原理，预测基本内容和预测方法。学生应能够独立对数据列表进行分析，做出对应的统计表及统计图，并对统计表所呈现的结果进行分析和预测。成果即为统计调查报告中对于每项数据的分析内容。

3.基于OBE教育模式，建立多元的课程授课形式和考核方式，突出能力的不同表现形式。OBE教育模式下的教学主要體现在学生获得的能力上，仅凭一张试卷和一个分数是难以体现学生学习结果的。在OBE的理念下，学生学习结果的评价需要多元的考核方法，考核需要围绕学生是否真正达成了某些能力。在统计学课程中，可以采用多媒体即课堂讲授+机房即上机操作的授课形式，采用课堂讨论、作业、统计调查报告和考试等多种类型的考核方法，课堂讨论主要考核学生的自主学习能力和表达能力，作业主要考核学生对问题的理解能力，统计调查报告主要考核学生的动手能力、调查能力、数据整理能力、分析预测能力，考试主要考核学生对问题的分析和表达能力。每种考核方式分为不同的级别，然后加权得出学生最终的综合能力评定，以此来衡量学生的学习结果。课程教学的持续改进同样是OBE理念中的重要环节。根据教学实施过程中出现的问题、学生的反馈意见、校督导组听课反馈意见、社会需求的变化等，持续地调整教学大纲、教学计划以及教学案例，确保该课程对学生能力的培养达成。

四、结论

OBE的教育理念是一种新型的教育模式，需要教师不断地优化教学内容，改进教学手段，完善评价体系。本文以统计学课程的教学为例，在教学过程中引入OBE教育模式，以学生能力的达成为目标，对该课程的教学过程进行了一定程度的改革和探索，发挥了OBE教学模式在教学过程中的指导作用，从而对OBE教育模式下统计学课程教学改革进行不断总结和完善，提高教学效果并获得更好的教学评价，为学生将来走上工作岗位打下坚实的基础。