统计学课程项目化教学模式探讨

雍建英

【摘要】统计学课程是一门以介绍统计基本方法为主的方法性课程，旨在培养学生实际进行统计能力的实务性课程。而基于“工作过程”的项目化教学正是培养统计能力的有效方式。本文主要探讨了统计学课程项目化教学的必要性、教学设计和教学中容易出现的问题等具体环节。通过对统计学课程项目化教学过程的不断总结和完善，提高教学效果并获得更好的教学评价，为学生将来走上工作岗位打下坚实的基础。

【关键词】统计学 项目化教学 教学模式

统计学課程是一门操作性很强的课程，内容涉及面宽，应用性强。作为一门培养学生如何综合运用统计基本理论与方法的课程从教学指导思想和具体安排上应注重如何让学生参与到教学中来，要着重培养学生统计设计、统计调查、统计整理、统计分析等知识的应用技能。而项目化教学在课程中的合理应用，可以很有效的培养学生的统计综合能力。本文主要探讨了统计学课程项目化教学的必要性、教学设计和教学中容易出现的问题等具体环节。通过对统计学课程项目化教学过程的不断总结和完善，提高教学效果并获得更好的教学评价，为学生将来走上工作岗位打下坚实的基础。

一、统计学课程项目化教学模式研究的必要性

统计学课程是一门实用性、应用性很强的课程，是经济类、管理类专业学生的专业基础课，由此课程的性质和特点决定了其重要的地位。对应的人才培养方案以培养应用型、技能型人才培养为目标，培养学生的实践动手能力、创新意识和综合素质。在教学过程中改变传统的单纯课堂讲解模式，积极探讨实践教学模式，培养学生的实践能力就变得至关重要。通过本课程的学习，要求学生掌握统计调查和预测的基本理论和常用的方法和技术，培养学生分析问题的能力及从事调查研究、预测的实际工作能力。而培养以上所说的能力，学生必须动手操作，以实际案例仿真具体调研项目，完成统计工作的全过程。因此，实施项目化教学是可行并且非常有必要的。

二、统计学课程项目化教学的设计

（一）以统计调查岗位需求为主线。对本地区统计相关岗位职责进行分析，紧紧围绕统计岗位工作实践确定课程内容，提高学生统计调查能力。教学内容安排上，适当弱化理论内容，强化应用内容。根据“以应用为目的、以必需够用为度”的原则，注重培养和发展学生思维能力，尤其是分析问题、解决问题的应用能力。比如对统计学原理的理论和方法概括介绍，对统计调查方法的应用技巧、问卷设计技术、资料处理方法等应用设计、操作性强的项目进行学生实际操作。通过项目的实施培养学生的实践能力。

（二）以真实项目为载体，进行教学内容的创新

设计六个模块内容，十个具体教学项目，对应学生五项能力的培养。

1、培养学生的认识能力。通过学习市场与统计调查基本知识，统计调查基本内容和统计调查机构与人员，从总体上认识市场与统计调查环境，市场所需要的人群。（完成项目一认识统计调查及统计调查机构）

2、培养学生的设计能力。统计调查设计，包括统计调查总体方案设计和问卷方案设计两部分。（完成项目二设计统计调查方案、项目三设计统计调查问卷）

3、培养学生搜集信息的能力。学习统计调查方法选择。掌握统计调查方法技巧，主要认识文案调查法、实地调查法和抽样调查法。（完成项目四选择、运用统计调查方法、项目五制定抽样调查方案、项目六实施统计调查活动）

4、培养学生的资料整理与分析能力。学习统计调查资料的整理步骤、内容与方法，统计调查资料的动态与静态分析方法，统计调查报告的撰写。（完成项目七处理数据、项目八利用excel进行统计、项目九撰写统计调查报告）

5、培养学生预测能力。学习预测基本原理，预测基本内容和预测方法。（完成项目十定量预测与定性预测）

通过这五个部分的设计训练，使学生能循序渐进的掌握统计学的知识与技能，一环扣一环地完成统计学的一个综合性实际应用能力的培养。

（三）教学手段与考试方式的改革

本课程教学实施实践+实操（上机+多媒体）形式，实操项目教学安排在机房实施，理论教学安排在多媒体教室实施。本课程实施考试改革，为了突出项目化教学的结果，加强实践教学项目的重要性。本课程已经进行考试改革，50%平时成绩（考勤+作业+调查报告）+50%期末卷面成绩。

三、统计学课程项目化教学中容易出现的问题

1、项目化教学学时控制的问题。大部分教师在注重学生技能培养的同时注重知识的传授，教、学、做一体，而学生分组进行项目任务的完成就耗费了大量的上课时间，讲授时间就大大缩短。再者专业课的教学学时学校一般控制在64学时，这就要求教师要很好地控制项目化教学全过程。通过两个学期的统计学项目化教学实施，本人建议可考虑翻转课堂的部分做法，比如说微课视频、有主题案例的小组准备，可提高学生的学习主动性，提前预习和了解了部分理论知识，基本能保证教学大纲的要求。

2、学生学习压力和强度增加的问题。由于翻转课堂的设计，学生在上课前后的工作量比之前的学习模式增加了很多任务，就增加了强度，随之而来的就是更大的学习压力。建议考虑整个学期部分核心内容的翻转设计，以缓解压力，降低强度。

3、分组学习中的矛盾。项目化教学要求分组教学，分组教学如何兼顾每一个组、照顾到团队中每一个成员是个难题：小组汇报时，每组一位代表汇报发言，其他组内学生难保证都集中精力；进行操作时，部分人操作，其他人只能协助或观看，甚至少数人偷懒；由于同组内学生学习量、工作量大不相同，致使一部分平时学习习惯差的学生更容易放松对自己的要求，造成学生两极分化现象。建议可考虑老师随机安排的方式，老师可以固定组员，然后在安排时稍加记录，减少同一个学生多项任务的问题。

4、教学考核的难题。尽管项目化教学考核中普遍注重了过程性考核，但还未形成比较科学、实用的基于项目化教学的评价体系；还有就是考核细则设计得面面俱到，但操作性不强，考核过程复杂，数据统计工作量大；团队考核中软性指标较难把握，区分不同组员在组内的贡献是个难题；同时由于过程性评价评分标准的主观性，有时使考核的信度与效度也不够高。可考虑部分评分环节让学生参与，提高学生学生的参与性。

以上是本人在统计学课程中项目化教学的设计和容易出现的问题的感悟，项目设计还有待完善，问题还有待解决。本人会在今后的教学中不断总结和完善，提高教学效果并获得更好的教学评价，为学生将来走上工作岗位打下坚实的基础。

参考文献：

[1]龙芳.高职项目化教学课程考核模式研究.《职业教育研究》2009年2月

[2]王衍.项目课程教学改革的实践探索.《职业与教育》2009年1月

[3]耿亚.高职高专项目化教学初探. 《福建电脑》2008年第10期