班级管理中如何发觉学生潜质

朱文杰

【摘要】中职教育面对的教学对象是一群充满活力，思维活跃，不喜欢被约束的孩子，班主任如何管理班级如何才能把他们培养成为优秀的人才呢？本文从学生的实际角度出发，探索出不同的教学方法，从而更有利于学生的成长。

【关键词】尊重 差异 因材施教 方式 合适

在中职教育过程中，作为教师必须从学生的实际出发，遵循学生的发展规律，善于发现学生的独特个性和智力潜能，针对各不相同的学生的个性差异，分别施以不同的教育，只有在这样的前提下，教学才能有成效。

一、学会尊重

著名教育家陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”俗话说：树怕伤根，人怕伤心。在教育过程中教师首先要尊重学生的人格，而在现实生活和教育实践中，有些教师和家长往往以教育者自居，居高临下，对学生缺乏民主平等的态度，稍有过失或错误，就采用打骂甚至侮辱人格的方法：这样做的结果往往适得其反。中职学生往往具有很强的自尊心和自信心。在众人面前少了学生的面子，势必让他内心受挫而不愿意承认错误。而教育的目的就是要培养他们的自尊心、自信心，而不是泯灭。然而尊重是教育的最高原则，没有尊重就不可能实现真正的教育。

尊重是双方的，教师要尊重学生那么学生也要学会尊重教师。中职教育一直在改革一直在探索寻求合适的管理模式，随着时代的发展，学生管理工作也变得越加严峻，独生子女及万千宠爱于一身让现在的孩子更加自私，往往以自我为中心。为顺应时代的发展，我校采取一年级新生由教官管理学生日常生活，从二年级开始由各班主任管理，这样的管理模式能规范学生日常行为规范。其缺点在于，学生要在一年以后，去适应新的班主任老师，在班级管理初期会存在一些小问题，如班主任在开始管理学生日常中，学生心理总会以一种试探心理来试探班主任，或者不配合开展班级工作。这种心理往往是内心的落差，还没有接受班主任内心不尊重老师的表现。在班级管理初期，老师在走进学生日常当中对班级进行教育，让学生平时养成尊重每一位老师。

二、发觉潜能顺应学生的个性差异

每个学生都有其独特的个性和智力潜能，是一个完整的个体，有聪明的、有较迟钝的；有善于记忆的、有善于思考的；有性情开朗的、心胸狭窄的；有活泼好动的……我们的学生千姿百态，不可能要求他们整齐划一。

我们知道，教育的根本目的是为社会培养各类合格的人才。什么是人才？中国人民大学校长纪宝成教授认为：“能让卫星上天的是人才，能让马桶不漏水的也是人才。”要使每一个学生都能成才，我们必须彻底摒弃“掠夺式”的智力开发模式，主动去适应学生，致力于每一个学生被遮蔽的天赋和潜能的开发，引导他们在属于自己的领域顺其自然地成长、发展，做百年大计的“成事者”。

我的班级中有这样一个孩子，文化成绩不好，每次考试都非常用功，但是成绩却总是和他的努力成反比。从文化理论知识来看，他无疑是差生，但是他却有着绘画的过人天赋，班级活动中，总是他的绘画功底为班级添彩，他并不是我们所谓的差生。从这个孩子身上让我们看到没有差生，只有差异。

教师应该及时发现这些学生的强项，因材施教，不能因为学习上的弱项，就证明他们是毫无所长的差生。教师不能因为偏爱一部分而冷落另一部分。教育实践中，教师的一举一动、一颦一笑，学生观察得很仔细，而感受最深的就是那部分所谓的“差生”。同在一片蓝天下，教师要把师爱的阳光洒遍每一个角落。

三、始终贯彻因材施教

要因材施教，当然先要了解被教育的对象的具体情况，这是因材施教的前提条件。掌握他们的优点和长处，看到他们的缺点和不足。在此基础上，我们再将学生按智力、性格、气质、才能、志向、学习态度等方面的差异进行分类、归纳，此后就可以对不同类别的学生采用不同的教育方法了。

俗话说一把钥匙开一把锁，这就需要教师根据实际情况，各自选择相应的对策，给不同学生以不同的教育方式。

四、找到学生最佳的学习方式

每个学生的大脑如他的指纹一样独特。没有两个学生在用完全相同的方法处理信息和思考问题。有些学生在一种情形下不能很快或很有效地学习，但换一种方法也许能取得非常杰出的学习成效。世界历史上有许多著名人物，由于学习方式的差异，曾经在学校里遇到严重的学习困难。他们的学习方式和学校教育格格不人，只有当他们能用自己的方式去学习和工作时，他们才能充分发挥自己的才华和特长。罗丹的父亲曾抱怨自己有个白痴儿子。在众人眼中，他也是个前途无“亮”的学生，艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说：孺子不可教也。罗丹后来成了法国杰出的现实主义雕塑家。

为此，教师要注意观察和了解每一个学生，了解他们独特的学习方，对学生的学习方式表示肯定和欣赏，根据他们擅长的学习方式创设合适的环境，引导学生发挥自身学习方式的優势进行学习。同时，父母和教师还要帮助学生发现自己的学习才能，即找到最适合于自己的学习方法。

五、合适的就是最好的

我们都知道“强扭的瓜不甜”，强行只会让人产生反感甚反抗。而在教育中，有些教师教育学生却只习惯用“逆势疗法”，告诫这样不可、那样不准，认为此法简单易行，产生的效力快。然而由于造成学生行为错误的因素一般并不单一，采用“逆势疗法”往往仅能而难以治本，甚至会造成学生逆反心理的产生。相比较而言，因势利导，不显山露水的“顺势疗法”更为有效。那么，怎样实施“顺势疗法”教育策略呢？教师至少应掌握以下三点要领：一要“以小窥大”，即教师应透过“点”看到与此相关的“面”，了解学生的思想背景，为分析原因提供依；二要“拨末寻本”，即教师应在众多矛盾中抓住主要矛盾，致力解决次要矛盾，那么次要矛盾也就迎刃而解了；三要“潜移默化”，即教师应用情感教育，“和风细雨”般地关怀学生，动真情，导其行，纠其错。

总之，作为一名中职教师，在教育过程中，要深入了解学生，从学生实际情况出发，因材施教，努力帮他们找到合适的学习方法，发觉他们的潜能，让每一名学生都能成为优秀的技能型人才。

参考文献：

[1]李镇西.爱心与教育[M].北京：文化艺术出版社，2011

[2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽：安徽教育出版社，2009