会计专业“双主体”全景模拟人才培养模式的探索

王会芹

【摘要】为了有效提高会计专业人才的特色化培养，充分发挥学院的优势与特色，漯河食品职业学院会计专业提出并构建了高素质技能型“双主体”全景模拟人才培养模式。本文在介绍“双主体”全景模拟人才培养模式的基础上，提出了“双主体”全景模拟人才培养模式的实施方案，阐述了“双主体”全景模拟人才培养模式的实践成效，分析了“双主体”全景模拟人才培养模式的不足之处和改进措施。

【关键词】会计专业 双主体 全景模拟 人才培养

会计专业是漯河食品职业学院的骨干专业之一，2009年开始招收专科学生，教学设施完善，师资力量较强，具有丰富的教育资源和办学经验，2016年该专业的会计电算化实训室、网中网会计综合实训室的相继完善，为会计专业的发展带来了新的生机。目前的会计专业，已经成为了学院的品牌专业之一。近年来，会计专业依托地方产业，大力推行工学结合人才培养改革，认真研究与吸取“工学交替，产教结合”人才培养的精髓，结合品牌专业建设，逐步形成了“双主体”全景模拟的人才培养模式。

一、“双主体”全景模拟人才培养模式的含义

“双主体”是以学院和企业为主体，“双主体”即针对会计岗位（群）的任职要求，共同制订人才培养方案，“双主体”全景模拟的人才培养模式，是改变过去按照学科体系设置课程和教学方式的模式，以企业会计业务场景为起点，根据企业会计业务内容设置课程体系，按照会计业务实景进行教学的人才培养模式。以漯河食品职业学院资源优势和企业资源优势为条件，以漯河食品职业学院和企业联合培养为途径，以工学结合、任务驱动、项目导向、顶岗实习为关键，企业参与建设专业培养质量体系的构建：参与专业课程的开发；参与专业课程标准的制定；选派注册会计师、审计师、会计师、财务主管、培训师担任学生导师；建立见习、实训、实习、就业基地；合作开展财务管理的应用研究。

二、“双主体”全景模拟人才培养模式的实施方案

1、根据企业需求确定人才培养目标

通过调研和专业建设委员会论证，确定会计专业的人才培养目标。为中小企业、非营利组织及社会中介机构的出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位、财务管理岗位和会计监督岗位培养具有相应专业能力，并具备良好职业道德和可持续发展能力，适应社会主义市场经济发展需要，服务地方经济建设的高素质技能型会计专门人才。

2、根据业务场景设置课程体系

从企业会计业务场景提炼工作任务，将各环节工作任务转化成教学领域，按照不同的教学领域设置会计专业课程体系。同时，以岗位技能训练和行业证书培训为重点，以模拟实训为载体，以会计诚信教育为保障，推动“双主体”全景模拟的人才培养模式的改革，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把产学结合作为人才培养模式的切人点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。开发高端职业素养特别训练特色课程，对学生进行一周的集中培训。创新职业素养活动育人、实践育人的培育方式和途径。高端职业素养特别训练特色课程由三个模块构成：第一模块：走进人生。解决的问题：人的一生应该如何度过？第二模块：走进职场。解决职业素养的修炼问题，这是特色校本课程的重点。其中包括：走进职场前的准备、职业素养修炼（职业道德修炼、职业精神修炼、职业心态修炼、团队精神修炼、职业形象修炼、自信心修炼和沟通能力修炼）、认识自我与改变自我。第三模块：历练、收获、成长。每个学员训练总结、分享。

3.课堂形态的创新

课堂模式基本决定人才培养模式，现在的课堂，也就是现在的人才培养模式，很难培养出学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，现在就有必要进行课堂形态创新。课堂形态由理论课堂向实训课堂、线上课堂、创新创业课堂、社会课堂、企业课堂延伸，形成课堂形式的多样化，保证会计专业培养目标的实现。

4、校企合作，顶岗实习

校企合作，顶岗实习是指在校内学习与校外实训双结合，第一学期“有计划、有组织、有目标”的安排学生到相关企业参观、见习，熟悉工作环境、了解职业定位。第二、三学期组织学生到校内实训室参加全景模拟教学。第四、五学期组织学生到“定向合作企业”进行校外顶岗实习，实现工学交替，对学生进行分组强化理论学习，满足学生理论提升需求。顶岗实习培养模式是一种让学生在校的理论学习、全景模拟与校外的实训教学相结合、相互交替，循环教学的方法。

5、建设了专兼结合的双师型教学团队

建设了专兼结合的双师型教学团队会计专业师资力量，结构合理。现有专任专业教师4人，兼职专业教师2人，兼职教师比例达50%；专职教师中，讲师1人。拥有初级会计师证、会计师证等证书的双师教师4人，双师型教师比例占100%；专职教师中青年教师硕士以上占50%。同时，聘请了2名企业的专业人员和能工巧匠担任兼职教师，主要承担技能指导、毕业设计（论文）指导等教学工作任务。

6、建设了基本满足学生职业能力培养需要的校内外实训实习基地

学校历来十分重视学生动手能力的训练，根据会计专业的特点，分别建设了校内和校外实训基地。校内实训室现有专职实习指导教师4人。

（1）校内实训基地

该专业现有4个实训室，即会计综合模拟实训室、会计电算化实训室、审计实训室、财务管理沙盘实训室。在实训基地，学生按會计岗位编组学习，所学业务按公司流程进行，班级按公司制度进行管理，在指导老师的带领下，完成实训项目。4个实训室，担负着会计专业和其他相关专业15门课程的实训任务和社会上在职会计人员的部分培训工作，使用充分，运行良好，设备更新及时，保证了教学计划的顺利完成。

（2）校外实习基地

在面向市场、服务社会、提高学生职业能力思想的指导下，学院于2013年开始建立比较稳定的校外实习基地。以学院牵头组建的“河南省食品职业教育集团”和“河南省食品行业职业教育校企合作委员会”为平台，与双汇集团共同成立了“双汇商业学院”，并且校企共建开设冠名订单班“双汇商业后备干部班”；与京东集团合作建立“京东电商学院”，校内建有“京东校园运营中心”，并且校企共建开设冠名订单班“京东电商班”；与武汉烁乾科技有限公司共建“跨境电商班”；与河南时代创投电子商务有限公司共建“跨境电商班”；与漯河市佰益电子商务有限公司共建“淘宝创业班”；与河南省电子商务实训基地合作。通过校企合作，一方面学院得到发展，专业培养质量提高，实现了“把需要就业、创业和职业发展的学生培养成工作岗位需要的创新型合格会计职业人”的目标。另一方面，企业得到发展，企业整体素质提高，促进了管理和效益的提高，学生就业率高，企业满意，学生满意、家长满意，漯河食品职业学院得到了政府和社会的支持，发展具有了生命力。促进了漯河中国食品名城及河南省食品工业强省的发展。只有双发展校企合作才能持久。

三、会计专业“双主体”全景模拟培养模式的成效

产学研创是当前职业教育的主线，也是提高教学质量的有效途径。近几年，会计专业积极探索产学研创结合的规律和特点，以产学研为抓手，突出学生创新创业教育，构建了具有职业教育鲜明特色的课程体系，开展了“工作小组”团队教学模式，通过“双主体”全景模拟培养模式，提高了人才培养质量，为学生走进社会、走进职场、走向创业打下了良好的基础，带动了学校办学水平整体提升，产生很好的推广辐射效应。根据产业发展趋势及企业岗位需求制定人才培养方案，探索适合校情的转型之路。

1、增强了人才培养的社会适应度。通过面向市场办学，提升了毕业生与社会需求的紧密度，提高了学生个人素质，提升了毕业生就业市场的认同度；加強职业指导，提升毕业生对就业市场的适应度。

2、提升了校企协同运行有效度。建立基于校企协同育人机制，实现了人才共育、师资共培、资源共享、校企共建、共推实习就业、共同创新的合作办学机制，提升了校企协同运行的有效度。

3、提升了教育资源保障度。校企共同投入资源，包括校企共建实验室、校企混编教师团队等进行人才培养，提升了教师和教学资源条件的保障度。

4、提升了学生和用人单位的满意度。基于行业服务专业建设，进行职业规划体系、教学方式方法及教学质量管控体系建立，使学生提早接触企业，了解行业需求，熟悉企业对人才的要求，从而提高了学生和用人单位的满意度。

2014年该专业学生就业对口率15%，2016年提高到72%，学生就业稳定率也显著提升。利用专业资源，充分发挥社会服务功能，利用学校模拟实训室，积极开展职业培训，实施“双证教育”，进行初级会计师、高级职业资格培训考试，毕业生“双证”获取率达65%。通过加强大学生职业生涯规划和就业创业教育，加大校企合作力度，进一步拓宽了就业途径，专业建设质量和效益显著提升。近年来，学院招生形势喜人，连续出现高报考率、高报到率、高稳定率的喜人形势。

5、学生的综合素质大幅度提升

通过“双主体”全景模拟模式的培养，学生在会计专业学院培养的基础上，提升了自身的心理素质、身体素质、道德品质、学习能力、交流与合作能力。同时，通过企业顶岗实习培养和实战，提高了学生们的专业技术能力和职业适应能力。

四、会计专业“双主体”全景模拟培养模式的不足之处和改进措施

1、不足之处

在“双主体”全景模拟培养模式推进实施的过程中，取得了令人满意的成绩，但是仍存在不足之处如下：

（1）校内外实训基地的建设不够充分。“双主体”全景模拟培养模式是建立合作企业，目前会计专业与企业的合作进展缓慢。需要学校探索校企合作的新模式，为学生争取更多的见习机会。

（2）企业对职业教育的理解不够，对育人过程的把握不够全面。

（3）学生就业对口率不高。

2、改进措施

（1）积极加大校内外实训基地建设，加强校企合作.要坚持走校企合作办学道路，重点建设校外顶岗实习基地，让学生能够在毕业前深入实习，锻炼技能。积极主动地与校企单位进行沟通交流，使企业能够理解并尽量配合学校的育人模式。

（2）加大学生职业化素养训练，提高职业适应能力。

（3）加大教师培训力度，利用现有的教学设施和资源，推进教师与企业和行业教师的充分沟通交流。

（4）积极探寻并发掘新的人才培养模式，更加高效地服务职业教育。

五、结束语

综上所述，“双主体”全景模拟培养模式应当紧紧围绕会计建设的需要，按照技术领域和职业岗位对职业能力的要求，在人才培养模式、教学模式、课程体系、评价体系、师资队伍建设、校内外实习实训基地建设、教材建设等方面进一步凸显特色，做到基础能力明显增强，服务能力全面提高，品牌效应显著提升，示范指导作用不断扩大，实现会计专业特色化、品牌化，培养更多更优秀的高素质技术技能人才，增强职业教育服务中原经济区建设的能力。

参考文献：

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[3]林海鹰：《会计基础》课程教学探究.职业教育研究2007.（02）