说课的技巧

付晓琴

[关键词] 说课;技巧

说课是一线教师必备的一项基本教学技能，也是学科教研活动中不可缺少的一个重要环节。说课旨在介绍教学内容、教学流程和教学设计意图，也可反思课堂教学中的成败得失。说课能帮助听者了解教者的课堂教学构想和课堂教学的真实演绎。说课有别于上课，它就如同是纸上谈兵，理当设想周全，天衣无缝。那么，说课有什么技巧呢？

一、高瞻远瞩，认清真容

古人说：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”无论教哪门学科，都不能只置身其中，还得“跳出教材外”，否则，就很难看清其真面目。

每一门课的教材，都经历了几次“转化”：首先是教材编写者依据课程标准进行的一次转化，即由“课标”到“教材”;然后教者研读课标，立足学段要求，解读教材，揣摩编者意图，结合班级学情，确立教学目标，优选教学内容，设计“导学案”，这又是一次转化。当然，最重要的一次转化，就是学习者——学生的学习、思考和内化。许多优秀教师都能做到高瞻远瞩，瞻前顾后，站在教材编者与学习者之上，去识得教材的真面目，因材施教，删繁就简，深入浅出，化難为易，选择最佳路径来实施课堂教学。

一次成功的说课，一定是教者学识、思想、才华和教学艺术的集中展示。若想把课说得精妙绝伦，就要多加练习。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，是非常有道理的。

二、理念为先，教之有据

说课，不是宣讲教案，不是课堂教学过程的浓缩。说课重在说理，贵在说清楚“为什么这样教”。如果只知道做什么，不知道为什么这样做，这样的教学就是经验型的，高耗低效，费时费力。理念，是光芒四射的明灯，是前进的导航仪。我们必须要用先进的理论和思想去指导具体的教学实践。因此，教师要认真学习教育教学理论，主动接受教改的新思想、新理念、新策略、新方法、新技术，并灵活运用到自己的教学“演说”之中。

说课的内容要客观真实，科学合理，不可故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论。说课要真实地反映出自己是怎样做的，为什么这样做。即便是不太科学、完整的做法和想法，也要原原本本地说出来。这样有利于引起听者的思考，大家相互切磋，达成共识，进而帮助教者完善教学设计。

说课是为了让听者更好地了解课堂教学的真实演绎，说课中的一招一式，不仅要具有可操作性，还要尽量把“做法”背后的“道理”说出来。

三、顺学而导，淡化教痕

既然“说”的是“道”，这“道”就不能再是老一套，必须有新意。众所周知，轰轰烈烈的课改中，新思想、新理念、新教法层出不穷。课改后的师生关系也发生了明显的变化——学生是教师的合作者而不是单纯的执行者，是课堂的主人而不是作业的奴隶。学生要能够在教师的引导、启发、鼓励下，积极发挥自身的能动性，借助合作的力量，运用最适合自己的方式，去解决新问题，获取新知识，锻炼新才能，并不断感受到学习的乐趣，成功的喜悦。所以，说课时一定要突出班级的学情，淡化教师的教痕，教师要关注学生是否能自主学习，是否能积极思考，是否能积极参与合作探究，教师是否能因人而异体现个性化教学，是否能站在学生的立场从学的角度去设计问题，是否能关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果依然是教师自己在大显身手，将教材讲得淋漓尽致，让学生充当看客，说课的大方向就错了，一定会失败。

放眼一看，传统说课中的“说教法”都被当下的“说学情”取代了。昔日“能说会道”的教师已经不能适应当下的课堂改革了。说课者一定要转变自己的角色，今天的教师应该是“平等中的首席”，是合作者，是引导者，是鼓励者，是组织者，应该跟学生一起学习，一起体验，一起收获，一起成长。

四、环环相扣，融为一体

说课的第一步，就是潜心研读教材，把握教材。教师既要掌握教材中的每个知识点，又要从整体出发去把握教材，弄清教材知识点间的联系，整合相关知识点。这就如同是几何中的点、线、面、体一样，其实掌握知识也分四个层次。学生若干名，特点各不同。同是一个教师教，有的学生只能掌握一个个的知识点，却不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次;有的学生能够把同类的知识点联系起来，形成一条线，但不能把各条线的知识横向串联起来，形成一个面，这是第二次层次;有的学生能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把同一学段的知识纵横联系起来，形成一个体，这是第三个层次。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。一个学生如果达到了第四个层次，不管从哪个知识点切入，都能融会贯通。

其实说课也是如此，如果墨守成规地按照“说教材、说学情、说目标、说设计、说开发、说评价、说板书、说反思”几个方面逐一陈述，自然死板乏味。如果采取环环相扣、融为一体的手法，既注意起承转合，又注意互文现义，这一环摆实例，那一环讲理论，互相支撑，互相印证，使整篇说课稿就如同是一部小说，具有跌宕起伏的情节，才能产生引人入胜之妙。

五、纸上谈兵，追求圆满

说课稿就是一幅课堂教学的畅想图。说，必须设想周全，天衣无缝，不露破绽;说，应当富有创意，尽显高妙，要能让学生“学”得主动，“议”得纷纷扬扬，“练”得扎实有效，教师“讲”得画龙点睛，“引”得豁然开朗，“助”得恰到好处，生唱师和，师生才能共同成长。如果“说”就说得不好，那么“教”的效果自然会大打折扣。

“讲”和“说”是一组同义词，然而“讲课”和“说课”却是两个不同的概念。讲课，是务实，看的是课堂教学上的真功夫;说课，是务虚，看的是虚拟教学中的口吐莲花。说课，由于缺少教学对象的互动反馈，往往是教师的一厢情愿，其效果如何自然无法检验。如果只是说课而不上课，就应该尽量地朝最理想的境界去述说，反正是只看“纸上设计”不看“堂上演绎”，在设计教学方案时一定要多来一点粉妆玉砌，“说的”一定要比“唱的”好听，努力追求圆满。

六、紧扣标准，耳目一新

好的说课，一般有五条标准——准、清、简、易、明。准——解读教材，准确无误;清——教学目标，一清二楚;简——教学方法，简便易行;易——学习方法，易学好用;明——训练设计，层次分明。

说课的对象不是学生，而是教师，说课时不宜把每个过程都说得具体详细，应该着重陈述如何引导学生理解概念、突破难点、获取新知、掌握规律的方法和步骤，说出培养学生学习能力和提高教学效果的路径。说课，必须紧扣标准，尽量说出自己与众不同的见解，给人耳目一新的感觉。說课，切忌平铺直叙，重点要突出，难点要突破，亮点要闪烁，细节要鲜活，环节要分明，要能给听者留下深刻的印象。说课，要详略得当，不宜简单地再现上课过程，更不宜详细讲解学科知识，而要多去分享教育教学理论，呈现富于个性化的创新亮点。说课的语言力求简洁明了，生动形象，适当地运用惟妙惟肖的比喻句，朗朗上口的排比句，引人深思的设问句，掷地有声的反问句，能增强说课的感染力，彰显教者的文字功底。

七、结构完整，前后呼应

有人说，一篇精彩的说课稿，就是一篇结构完整的论文。因此，说课稿必须要写得主题鲜明，详略得当，衔接自然，前后连贯，有头有尾，首尾圆合。

说课，既可以逐一说出对学情的分析、目标的确定、教法的选择、学法的指导、进程的展开、板书的安排、练习的设计等内容，也可以重点述说其中的部分内容。无论说什么，都要考虑周全，准备充分，尽力做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易，说导不说灌，说练不说看。说课既要体现出教学设计的特色，展示自己的教学的风格，也要坚持有话则长，无话则短，灵活多变不拘一格的原则。

八、精神饱满，声情并茂

说课，不是“读课”，也不是“背课”，必须突出“说”字。说课，既不能照着说课稿一字不差地朗读，也不能按说课稿一字不差地背诵，一定要遵循自己设计的教学思路，突出重点，讲究层次，有理有据地述说。说课不仅要说“教什么”，更要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，不单单是将课堂上一问一答的情景详细地呈现出来，更要让听者实实在在地了解你的教学步骤、教学过程和教学设想。有问有讲，有读有说，有导有评，用自己灵动多变的语言将听者带入到你的课堂教学之中，使他们即便未进课堂也仿佛身临其境，能看到了你上课的风采，推测出你的课堂教学效果。

说课时，不但要精神饱满，而且要声情并茂。说课时，说课者如果仪态端庄，精神抖擞，就会让听者觉得你信心十足，成竹在胸。说课时最好是脱稿述说，如同演讲一般，时而轻声细语，时而侃侃而谈，时而娓娓道来，时而慷慨激昂，让听者能从你精彩的叙述中，感受到你独具匠心的课堂设计。

说得精彩，才有可能教得出彩。说课是教师必须修炼的一项黄金技能。教师要经常阅读文史哲和教育教学经典，不断丰厚自己的文化底蕴，使自己变得才华横溢，要做一名理念先进、思想深刻、眼光独到、创意新奇、口齿伶俐的教师，使说课更精彩，教学更高效。