学习“导航仪”的设计与使用

王斌

【摘 要】作为一种导学工具，学习“导航仪”的设计要根据学生的学段和学情，针对文本的体裁，体现教学要点。教师应掌握适时适度的原则，找准教学时机，灵活运用学习“导航仪”，及时调整使用方式，充分发挥其“导学”功能，引领学生展开自主、合作、探究的学习，激发其学习兴趣与潜能。

【关键词】导学；阅读教学；设计策略；使用策略

学习“导航仪”，是指以学生为本，以课标为纲，遵循学生的认知规律，针对学习目标，根据学习内容，围绕有关主题，由师生预设的导学方案。它是教师上课思路的体现，更是学生自主学习的主要线索。设计和使用学习“导航仪”，目的在于引领学生在自主、合作、探究的学习中找到适宜的学习方法，实现知识建构，激发学习兴趣与潜能，促进能力的不断发展和素养的不断提升。

一、学习“导航仪”的设计策略

（一）因学而异：学习“导航仪”设计的基点

1.抓住“学科”之根 ——体现根本性

高效的语文教学必须实现学生语文能力的提升，必定把握“语文本位”。所以，教师应指导学生在品读语言的过程中发现语言之美，发现语文文字运用的规律，从而加以学习、积累。这是语文学习的根本任务。为此，学习“导航仪”的设计，应着眼于促进学生感悟文本的人文内涵和语言表达方式，避免贪多求全的误区。

2. 整合“学段”目标——体现序列性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“课程标准在‘总目标之下，按……四个学段，分别提出‘学段目标与内容，体现语文课程的整体性和阶段性。”因此，我们在设计学习“导航仪”时，要认真研究《课程标准》，按照“学段教学目标—单元教学目标—课时教学目标”这样的层级关系，智慧地设计具体的学习目标，突出目标的整体性和序列性。

3.分析“学情”特点——体现针对性

为了给学生的学习活动提供“脚手架”和路径，使学习“导航仪”成为导学的有效载体，我们还需深入了解学情。“学情”包括学生的年龄特点、已有知识经验、学习能力、学习風格和学习兴趣等内容。因此，教师应针对“学情”，尽可能考虑周全，找准学生思维的“最近发展区”，从而设计出行之有效的学习“导航仪”。

（二）因文而异：学习“导航仪”设计的要点

课文的文学样式不同，特点也不同。因此，教师在设计学习“导航仪”时还应该有所区别。我们只有摸清文本规律，确定课文基调，才能结合课文的教学重难点，有的放矢地设计学习任务。

1.记事文：感知事件，梳理脉络

记事类文章中，事情的发生、发展、结果都非常清晰。厘清事件的脉络是教学的首要任务，这样才能进行下一步学习。所以设计记事类文章的学习“导航仪”的重点在于帮助学生厘清事件脉络，让他们清楚事情的发生、发展、结果。如案例1中，利用学习“导航仪”，学生自读课文，读后在图中填写各段的关键词，很快厘清了事情脉络，并从中领悟到魏格纳仔细观察、认真思考、反复论证这种锲而不舍的精神。

【案例1】人教版四年级上册《世界地图引出的发现》学习“导航仪”

2.写人文：描写人物，体会特点

写人的文章中，作者一般通过对人物动作、语言、神态和心理活动的描写来反映人物的性格特点。让学生读懂作者这些描写的用意，体会人物的特点，是阅读中的重点内容。所以，设计学习“导航仪”时，应关注涉及人物描写的关键语句。如案例2中，学习“导航仪”的设计重点在于引导学生抓住关键语句，读懂对主要人物罗丹的动作、语言、神态和心理活动等的描写，体会他全神贯注、忘我工作的品质。

【案例2】人教版四年级下册《全神贯注》学习“导航仪”

只见罗丹一会儿上前，一会后后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

（1）想想这句话中，哪些动作让你感受到罗丹的全神贯注？（ ）

（2）你能从“好像跟谁在说悄悄话”这句想到他可能在和谁说悄悄话吗？（ ）

（3）“忽然眼睛闪着异样的光”，从这个神情中，我可以感受到（ ）。

（4）我能从“似乎在跟谁激烈地争吵”中猜想到，他可能在说（ ）。

3.写景文：关注特点，感受语言

写景为主的文章，侧重于对景或物的描写，一般从几个方面入手，通过各种表达方式，表现景物的特点。设计学习“导航仪”，也要找准景物的特点，让学生体会语言的优美，感受语言描写特色，习得写法。如案例3中，学生在总体感知课文并在图中标注景点后，想一想文章按游览顺序写了哪些景点，每处景点有什么特点，从而感受语言之美。

【案例3】人教版四年级上册《颐和园》学习“导航仪”

游览建议：第一站，读一读课文，先根据文章在图中标注景点；第二站，提炼关键字词，填写阅读单；第三站，选择你最喜欢的一个景点，从文中找到喜欢的理由，与同学交流。

（三）因形而异：学习“导航仪”设计的类别

1.“提取式”学习“导航仪”

这是指以多个空格填写为主要形式的学习“导航仪”，适用于板块明晰的文本，旨在提取文本多方面的核心信息，让人看了一目了然，如案例4。其作用是：能够让学生通过捕捉关键字词、短语，进行内容主题的聚焦，对文本多方面的信息立即给予归整。

【案例4】人教版五年级下册《彩色的非洲》学习“导航仪”

“非洲真是一个色彩斑斓的世界”表现在哪些方面？

2.“推理式”学习“导航仪”

这类学习“导航仪”主要是以图表或箭头演示整个学习流程，让学生根据主题或内容要点进行推断，从而得出结论。图表体现逻辑性，适用于科普文，如案例5。其作用是：简洁直观，便于理解，将比较复杂的文字转化为浅显易懂的图表，不仅能降低学习难度，还能提高学生的学习兴趣。

【案例5】人教版四年级下册《黄河是怎样变化的》学习“导航仪”

3.“情境式”学习“导航仪”

这类学习“导航仪”，从直观图形和客观文本信息出发，带领学生进入与文本内容相关联的情境中，如案例6。其作用是：可以使学生准确、快速地掌握文本的重点内容，较快引发与文本的共鸣，激发学习兴趣，并在学生脑海中建立直观可感的形象，加深其对文本的理解和感悟。

【案例6】人教版六年级下册《千年梦圆在今朝》学习“导航仪”

二、学习“导航仪”的使用策略

教师要掌握适时适度的原则，灵活运用学习“导航仪”，及时调整，充分发挥其功能，使学生受益，体现阅读之高效。

（一）适时巧用——发展学力

即使有了设计合理的学习“导航仪”，如果把握不好呈现的时机或使用的时间，课堂教学仍旧会低效、无效。教师要根据学生学习的需要，把握好运用时机，用在学习关键之处，发挥学习“导航仪”之最大功效。下面以人教版四年级下册《牧场之国》为例来说说学习“导航仪”在课前、课中、课后的使用要求。

1.初现课始：帮助自学，关注学情

学习“导航仪”是发展学生自主学习能力的重要工具，能帮助学生有目的、有步骤、有章法地自主学习课文。一般课始学生利用学习“导航仪”展开自学，获取知识。教师抽查自学成果，关注学情，以此指导课堂教学，使其为高效课堂服务，如案例7。

【案例7】学习“导航仪”课始使用

学习小能手，你最多能集几颗星呢？

☆请大声朗读课文一遍，摘录文中易读错的词语，多读几遍。

☆☆我会把生字准确读给同桌听，全对得（ ）。

☆☆☆请默读课文，圈出看到的景物，提炼关键字词，填写阅读单。

在这份学习“导航仪”的引导下，学生梳理了文本内容，初步概括了文章的主要内容。在学生交流中产生的课堂生成点，正是教师引导学生学习的生发点，也是学生学情的真实展现点。

2.又见课中：合作学习，关注差异

学习“导航仪”为学生开展课堂小组合作学习创造了良好的条件。学生在自主学习中的体会与收获、问题与困惑等，成为小组交流讨论的话题。这使每个学生在小组中都有话语权，从而更加坚定了学习信心，促进了全体学生的持续发展。

【案例8】学习“导航仪”课中使用

经过第一板块的学习，我们已经知道了牧场之国有哪些成员，那这些成员在牧场之国生活得怎样呢？（出示学习“导航仪”中的相关任务，学生自主学习）

☆自由默读第2～4自然段，找一找描写动物生活的精彩句子，画出来，读一读。

☆☆组内学习：读一读相关句子，找找、圈圈、说说描写的精彩之处。

学习“导航仪”让不同层次的学生拥有同等的参与和发言的机会。在学习和汇报的过程中，学生根据自己的兴趣和能力，自主选择自己能够胜任的学习任务，并且从与他人的合作中获得能力发展。

3.再现课后：巩固拓展，关注多元

学完课文，教学并没有画上句号。为了让学生实践在课堂上习得的方法，使其知识面得以拓展，能力得以提升，教师可适时运用学习“导航仪”，实现知识迁移，以此提高学生的语用能力。

【案例9】学习“导航仪”课后使用

学完《牧场之国》后，学生再次欣赏课前播放过的荷兰风光。教师第3次出示学习“导航仪”：“我们来学习文章的结构，模仿它的写作方法，来写写心中的花卉之国、风车之国。”

教师要给予学生足够的时间完成学习“导航仪”中的练习，让每一位学生动起笔来。《牧场之国》属写景散文，因此课堂上比较适合采用小导游形式，让学生进行汇报介绍。小组汇报展示是一个动态的、多元的过程，需要教师对学生加以指导和培训。

（二）巧妙点拨——提升魅力

教师在利用学习“导航仪”的过程中要把学习时间让给学生，要精讲语言点，重在“点拨”，“探”得要领。“点”要收到“画龙点睛”之效果；“拨”要达到“拨云见日”之目的；“探”要获得“探骊得珠”之要领。

1.点石成金：导在错误点

学习中产生的错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生。教学时让其回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲，具有特殊的作用。

【案例10】学习“导航仪”导在错误点

学生自学课文《牧场之国》时，教师巡回查看，相机指导，然后用实物投影的方式呈现学习“导航仪”，进行作业反馈。当学生概括得不够精准时，教师就以此为例：“你同意用这词概括吗？有没有更好的建议？”引导学生提炼关键字词。通过指导，学生能够准确提炼字词，初步学会概括内容。

教师利用学习中的错误，挖掘错误中蕴含的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，帮助学生突破眼前的思维障碍，使其进入创新求异的新境界，学会用最好的、最简洁的字词进行概括。教师的专业水平和人格魅力得以彰显。

2.星星点灯：探在空白点

教学中，教师借助学习“导航仪”引导学生捕捉、探究那些启人深思、促人挖掘的语言空白点，让学生通过合理的想象或表达感悟，或直陈己见，甚至进行辩论。这有利于发展学生的语言潜能，提高其探究意识。

【案例11】学习“导航仪”导在空白点

在 “品味语言”環节，学生体会拟人手法的妙处后，教师利用学习“导航仪”，将课文的空白点开发为有效的语言训练资源：“牧场之国里还会有哪些成员呢？它们会有哪些动作神态呢？”

☆☆请发挥你的想象，学着这些句子的特点，写写其他动物。

牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。 老牛好似牛群的家长，无比尊严。

学生练笔写话，全班交流、评价。

教师在此语言空白点切入学习“导航仪”，让学生通过“思—说—写—评”活动，再次体会拟人手法的妙用，习得语言文字的运用。这不仅加深了学生对课文重点内容的理解，进行了知识的拓展，而且培养了学生的想象力和语言运用能力。

3.点睛之笔：拨在重难点

我们清楚，只要在学习过程中化解教学难点，就能减轻学生的学业负担。学习“导航仪”立足于生本，为教学时突破重点和难点提供了有利条件。但它只是一个学习工具，需要教师对这一学习支架进行深层处理。

【案例12】学习“导航仪”导在重难点

在《牧场之国》一课里，为了化解教学难点“学习文章反复的手法，体会作者对荷兰田园风光的喜爱赞美之情”，学生再次默读第2～5自然段，找一找作者的感受，填写表格，关注句子“这就是真正的荷兰”。接着，在交流时，教师相机点拨：这就是“反复”，作者发出了一次又一次的赞叹。

教师要有语言拓展意识，聚焦重点内容和词句，挖掘语句表达的精妙之处，为学生的学习拓展空间。在教学中，教师要引导学生依据个人的阅读喜好，去探究语言特点，尊重个体的独特感悟，从而加深学生对文本内涵的认识，提升阅读理解感悟能力。

参考文献：

[1]高武红.巧用“作业纸”，讲练做结合[J].新课程研究（上旬刊），2012（4）.

[2]徐瑞斌.运用学习单构建高效课堂[J].小学教学参考，2011（22）.

[3]胡丽敏.浅谈“教学案”在语文教学中的有效性[J].新课程（中旬），2013（7）.

（浙江省杭州市西湖区教师进修学校 310007）