找一把合适的尺子

王彧钊 沈静

【摘 要】统编教材新增了阅读栏目，倡导学生“和大人一起读”。对其展开评价时，一方面要结合学科核心素养要求及该板块特有的教学目标，及时更新评价内容及主体；另一方面要根据儿童心理发展规律，依托教学实践，探索有趣、丰富、有效的评价方式，多元化展示、评价学生的阅读成果，使其养成阅读习惯，提升阅读能力。

【关键词】和大人一起读；学习评价；评价主体；评价方式

统编小学语文一年级教材新增了一个栏目——《和大人一起读》。它以实现幼小衔接，帮助学生从口语向书面语转化，拓展课外阅读，指导亲子阅读和提倡分享阅读为教学目标，力图构成“教读—自读—课外导读”三位一体的教学体系。该板块内容丰富，无识字压力，因此深受学生喜欢。

新增内容会带来新的变化。因此在这个过程中，学习评价的改变尤为重要。本文将从评价内容更新、评价主体转变以及评价方式多元这三个方面展开阐述。

一、评价内容更新

《和大人一起读》中的文本形式多样，内容多是耳熟能详的故事、儿歌。它没有识字、写字要求，提倡无压力阅读。学生可以用自己喜欢的方式进行阅读。基于此，学习评价的内容可结合语文核心素养要求，有所更新。

（一）指向共读习惯

该栏目倡导和“大人”一起读。这种亲子阅读的方式比起独立阅读，更侧重以下几种阅读习惯的培养。

（1）定时阅读。孩子养成定时阅读或和大人一起阅读的良好习惯，让阅读成为一种生活方式。

（2）边读边思。阅读时大人可以适当为孩子制造一点“小困难”，提些简单的问题，鼓励孩子边读边思。

（3）读后交流。阅读后，大人可以和孩子交流感受，就文本内容提几个问题，听听孩子的想法。

（4）展示过程。鼓励家长通过QQ群、微信朋友圈等，及时展示亲子阅读视频。家长之间形成互相借鉴、交流、评价的氛围。

（二）指向口语表达

一年级学生虽没有规范、系统地学习过语言文字，但在之前的学习、生活中接触了许多童谣、儿歌、故事，积累了一定的口语经验，初步具备语言感受和表达的能力。这些口语经验中的语言材料，为学生进行真正意义上的文字阅读奠定了基础。《和大人一起读》选择了许多学生熟悉的阅读材料，如《小兔子乖乖》《拔萝卜》《孙悟空打妖怪》等，其目的就是要引导学生借助已有的口语经验，建立字音与字形之间的关联，帮助学生成为一个真正意义上的文字阅读者。因此教师应积极创设不同情境，以文本为载体，鼓励学生在不同地点、用不同方式进行口语表达，并给予有效检测与反馈。

（三）指向思维能力

思维能力是阅读过程中的重要因素，也是语文教学的重要目标要素。根据一年级学生的年龄特点，应侧重评价以下几种思维能力。

（1）求异思维。阅读中学生常会提出各种见解。教师要鼓励和引导学生发现文本世界中的新奇之处，创造性地提出问题和解决问题，培养学生的求异思维。比如读完《夏夜多美》，有学生提到小蚂蚁非常有礼貌，值得大家学习。对于这样个性化的理解，教师就要充分肯定。

（2）想象思维。在阅读中，教师应鼓励学生根据故事情节展开天马行空的想象。比如读完《拔萝卜》后，可让学生想象还会有哪些动物来帮忙，最后结果如何。学完《三只白鹤》后，可让学生续编故事，想象同样情况再次发生，这三只白鹤会怎么做。

（3）类比思维。阅读时，教师让学生联系之前读过的文章，进行对比，发现异同，注重知识的纵横联系。通过对比，建构新的认知。如学习《狐狸和乌鸦》一课时，鼓励学生联系之前读过的狐狸的故事，比较狐狸不同的形象特点。

“和大人一起读”的评价内容有别于传统意义上的阅读指导。它应更关注阅读习惯及阅读中的思维培养，以促使学生阅读兴趣的自然形成。

二、评价主体改变

“和大人一起读”中的阅读主体除了学生，还有“大人”。他们可以是教师、父母、爷爷奶奶，还可以是哥哥姐姐。因此，评价主体也不局限于教师，学生自己、家长、同伴均可参与评价。

（一）教师

教师是学生阅读指导的主体。他们最了解学生的阅读能力、喜好，能给予有针对性的方法指导，帮助学生养成良好的阅读习惯。

（二）学生

评价时还可以进行自我评价、同伴评价。如在“读故事”的评价中，学生可以从发音准确、语言流畅、内容完整、情感到位等几个方面来自评。这样有利于学生逐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读积极性。

（三）家长

家长是学生最亲近的人。他们可以从以下几个方面帮助学生提高阅读水平。

（1）阅读态度。家长陪伴孩子阅读，清楚整个阅读过程。因此可以从是否专心阅读、是否边读边思考等方面进行星级评价。

（2）阅读时间。家长和孩子共同制订阅读计划，记录每天的阅读时长。

（3）阅读效果。阅读后，家长可以和孩子交流感受。可重点关注交流时是否口齿清楚，是否语句完整、意思明确，是否有自己的独特见解。

一年级学生对学习生活较为陌生，只以教师为主要评价主体，容易让其在阅读上产生心理距离。因此选择合适的评价主体尤为重要。“和大人一起读”的过程中，学生、家长既是实践者，也是评价者，这样不仅缩短了学生与阅读的心理距离，也能更好地提高阅读效果。

三、评价方式多元

结合年龄特点，“和大人一起读”的学习评价应体现趣味性、丰富性和有效性。除使用传统的评价方式外，应更多元地展示、评价学生的阅读成果。

（一）演

低年級学生表演欲强，都希望自己的本领得到展示，获得认可。因此针对《小兔子乖乖》《拔萝卜》《猴子捞月亮》这些叙事类内容，就可采用课本剧表演的形式让学生展示阅读成果。以《狐狸和乌鸦》为例，学生自愿报名，分组进行表演。表演结束后，小观众根据表演学生的台词熟练度、人物情感的把握度及最终的表演效果进行投票，选出“最佳台词奖”“最佳表演奖”“最佳小演员”等奖项。这既满足学生的表演欲望，增强学习自豪感，又激发学生的阅读兴趣，提高对阅读的认同感。

（二）赛

表演对学生的综合能力要求较高，但比赛却没有任何要求。它趣味性强，只要愿意，人人都能参与。因此学习不同文本时可以采取不同的比赛形式。

（1）朗读比赛。一般适用于《谁和谁好》《阳光》这样的儿歌、散文类体裁。它对参赛者没有过高要求，难度低，能激发学生的自我效能感和胜任感。比赛中，可以根据学生朗读的正确度、流利度以及情感表现这几个方面制定星级评价表，也可以由学生投票选出“朗读小能手”“最佳台风奖”“最具人气奖”“最佳声音奖”等奖项。

（2）故事比赛。对于叙事类题材，比较适合使用“故事比赛”的评价方式。如针对《胖乎乎的小手》，可以拓展组织以“孝”为主题的故事阅读活动，并举行以“孝”为主题的讲故事比赛。教师根据学生的表现进行星级评价。再如针对《猴子捞月亮》类的童话故事、《三只白鹤》类的寓言故事，也可以采用这样的评价方式，评选出“故事小达人”“最具潜力奖”等奖项。

（3）绕口令比赛。比起讲故事，绕口令比赛时间短，在固定时间里学生的参与面更广，比赛过程更紧张刺激，受欢迎度也更高。如学完《妞妞和牛牛》后，可以组织学生利用语文课前几分钟进行班级绕口令比赛。每天指定一首绕口令，学生自愿参加，教师负责计时。根据流利程度以及时间长短进行星级评价，颁发“惜时如金奖”“字正腔圆奖”“伶牙俐齿奖”等奖项。

（4）知识竞赛。在完成整本书阅读推荐后，宜采用知识竞赛的形式展开评价。比如学完《孙悟空打妖怪》，推荐学生阅读拼音版《西游记》。读完后，举行知识竞赛，展示学生的阅读成效。最后按照分数进行排名，选出“状元”“榜眼”“探花”等奖项，颁发奖状。

（三）播

随着现代信息技术的发展，学生可以通过各种公众平台展示自己的阅读成果。

（1）手机App。现在手机上出现了许多音频分享App。这些软件不仅操作简单，还能让听众的范围从本校师生扩大到全国用户。学生可以用自己的诵读作品吸引粉丝的关注，在粉丝增多的过程中提高自我效能感。

（2）微信公众号。学生最常用的就是校园微信公众号。因此可以在公众号上设立板块，定期展示一些学生的优秀朗读音频。如学完《狐狸和乌鸦》后，可以让学生拓展阅读《伊索寓言》，举行以《伊索寓言》为主题的故事会，并将音频或视频上传到公众号上。学生还可以自己申请一个公众号进行每日阅读分享。他们粉丝的数量就是最直观的学习评价依据。

（3）学校平台。校园里的现有资源也可被充分利用，如校园广播。可在节目中专设一个栏目来展示学生的阅读成果，分享阅读收获。还可以在每周校园集会时，请一些“阅读之星”上台分享自己喜欢的书籍，讲述阅读心得。这不仅展示了阅读成果，也为其他学生树立了榜样，激发其主观能动性。

（四）谈

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的阅读目标中提出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”因此，我们可以定期举行班级读书成果展示会。学生可以畅谈自己最近阅读的一本书，交流自己的所感所想，也可以将自己最喜欢的词句或者收获制作成读书卡进行分享。如读完《春节童谣》，学生可以收集关于春节传统习俗的资料，在班级里进行展示、交流等。

学生对新鲜事物抱有极大的好奇心。从兴趣出发，选择合适的评价方式，学生就能轻松做到无压力阅读，阅读能力也在这个过程中得到适性发展。

作为新增栏目，《和大人一起读》特殊的教学目标决定了特殊的评价方式。我们应结合核心素养要求更新评价内容，改变只以教师为主的评价主体，结合现代信息技术，丰富评价方式，帮学生找到那把合适的“尺子”。

参考文献：

[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材 ·教法，2016（11）：3-11.

[2]鄭宇.和大人一起读：让孩子在快乐阅读中悄然成长[J].小学语文，2016（11）：12-15.

[3]王永林.提升阅读思维能力 发展语文核心素养[J].教育实践与研究（A），2017（Z1）：64-66.

（浙江省宁波市北仑区小港实验学校 315800）