农村小学数学教学中小组合作学习的思考与探究

易自成 谭德芬

[摘 要]随着课程改革的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习数学的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线.在小学数学教学中开展小组合作学习不但能促使每个学生积极参与学习活动，使学生优势互补。而且能有效培养学生的合作意识和创新精神、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展.

[关键词]数学教学； 合作学习 ；学习技能

“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.”（肖川：《新课程与学习方式变革》）小组合作学习是发挥合作伙伴的集体智慧，通过不同思想的交流、互动，解决复杂程度较高、难度较大的问题的一种学习方式.有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间学会表达、学会倾听、学会合作、相互激励、相互促进，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步，提高学生的学习效率；既能发掘个人内在的潜能，又能培养学生的团队合作精神.本学期我们学校开展“人人上一堂合格课”的教研活动，我听了小学部数学教师的课，发现小学数学课堂教学中的小组合作学习被当成了某些教师进行教学的摆设，只重形式，追求表面热闹，不求实效，影响了学习品质的提升，这不能不引起我们的思考，需要我们教师进行深入的探索和探究.农村小学数学教学中如何优化小组合作学习呢？

一、组建科学、合理的合作学习小组

1.按质分组

科学地构建学习小组，既是学生合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段.小组合作学习应尊重科学，按客观规律办事。既不能盲目采取强制性措施，也不能放任自流，应从学生的实际出发，从数学学习的规律出发，教师应在尊重学生自愿的基础上，对学生的知识、兴趣爱好、学习能力、学习水平、心理素质、家庭情况、性别差异、性格特征等进行综合评价，根据“同组异质，异组同质”的原则和男女搭配的原则组成组内异质、组间同质的若干学习小组.通常4-6名学生为妥，这样做是为了学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，在一个小组中实行强弱搭配、同组异质，就能达到各层次学生的优化组合，有利于优势互补，相互促进，使合作学习更加有效，同时每个学生在合作中都有展示自我的机会，学习困难的学生在互相帮助中不断提升，学习成绩优秀的学生也能在合作活动中获得充分自信，小组成员间的座位应以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习讨论，提高小组合作学习的质量.

2.合理分工

在同一个学习小组内，每个人所扮演的角色是不一样的.分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，使合作学习有序又有效地进行。教师可以根据学习内容的不同、学生的特长、个性的差异进行合理的分工，也可以由小组成员经民主协商后自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施.进行合理分工，首先要选好组长（选择好组长是分工的重要环节之一），组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系到学习活动的效率和成败.我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并向组长宣布职责及相关要求.每个小组的分工，根据所学内容的不同，可以具有差别，但一般应该具有以下角色：组长（负责组织、管理工作）；记录员（负责合作过程的记录工作）；报告員（代表小组进行学习成果汇报）；提问者（通过提出问题推动小组工作更加深入）；资料员（负责学习资料的收集工作）.经过一段时间后采取轮换制，为每个学生提供均等的学习机会，使每个学生在不同的位置上得到锻炼和提高.

二、培养学生的合作意识和合作技能

在教师组织合作学习的过程中，常常出现这样一些现象：当教师提出针对一个问题进行合作学习后，教室里便一片嗡嗡声，学生七嘴八舌。一是喜欢说的使劲说，不爱说的不大胆说；二是只顾自己讲，不会倾听，各说各的，不听他人说；三是在小组中学优生主宰一切，占据学习先机，其他学生则处于从属或被忽略的状态，或不知所云，或人云亦云，他们的思维不由自主地趋同于组织者，致使富有个性色彩的求异思维不能得到充分的发挥和肯定，某些学生的创造性思维被扼杀在萌芽状态；四是组际交流时常常以“我”而不能以“我们”进行表达.这种无效的合作不但达不到“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的目标，而且还会浪费时间，影响学习目标的达成，收效极小.

小组合作学习中出现的有些问题，往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的技能———不知道怎样合作，尤其是小学生缺乏从事合作学习所必需的有效技能造成的.因此，教师在教学中要有意识地培养学生的合作学习能力.培养学生良好的合作技能，教师要使学生做到：（1）学会倾听，一是能听出别人发言的实质、重点、要点，要听完整，认真思辨；二是学会尊重，不随意打断他人的发言，对他人的发言适时回应，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力，在这样要求训练下，提供学生发表不同见解的空间，达到相互启迪、帮助的效果；（2）学会表达，敢于陈述.鼓励学生勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，在组内交流.这样既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说；（3）学会质疑、讨论.讨论交流是合作学习解决问题的关键.每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题，同时学会保留自己的意见而不是盲目随波逐流，善于提出不同的见解；（4）学会欣赏。不要瞧不起学习有困难的同学；学会宽容，给别人插话的机会，小组竞争失败后不要相互指责.

三、选择和把握好小组合作学习的时机

有些教师为了追求课堂气氛的热烈，或为公开课装饰门面，以示有了新的学习方式，不依据教学内容、环境条件和合作学习的适用范围及恰当的时机而采用小组合作学习.我听过我们学校一位数学教师的一堂公开课--“异分母分数加减法”，在课上，教师先复习完同分母分数的加减法，然后开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数为什么可以直接相加减的道理是它们的分数单位相同，那么异分母分数能不能直接相加减呢？”请同学们小组合作讨论一下.这样一个简单的判断性问题值得小组合作研究吗？这样的没有挑战性的问题，它完全可以让学生独立思考，无需依赖别人，根本就不用进行小组合作.这种没有思维含量的小组合作学习，学生失去参与讨论的兴趣，教学效率肯定低下.所以开展合作学习需要把握恰当的合作时机，在个人操作无法完成时、个人探索有困难，需要帮助时或者意见不一需要争论时开展合作学习的意义和价值更大一些。

以上只是本人对“农村小学数学课堂教学中的小组合作学习”的初步实践和探索，还需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展.