活用教材栏目 促进学生生命成长

摘 要：融合生命教育的中学生心理危机干预可以渗透到各学科教学实践，通过培养学科素养，提升学生生命品味，丰富生命内涵，促进健康成长。本文以统编初中《道德与法治》教材为例，探讨生命教育与学科教学实践融合。统编初中《道德与法治》把生命教育作为对中学生进行思想政治、伦理道德以及法治精神等价值观教育的基础，以及贯通学生课程学习的基调和底色。教材设计了六个主要栏目：“运用你的经验”“探究与分享”“阅读感悟”“相关链接”“方法与技能”“拓展空间”，围绕立德树人的核心立场，寻找党和国家的要求、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间的契合点，为学生的生命成长搭建脚手架。本文从“起、承、转、拓”四个教学环节，探讨挖掘教材栏目内涵，坚守道德与法治的本真原味，点亮《道德与法治》生命课堂，促进学生生命成长。

关键词：道德与法治；教材栏目；生命课堂

作者简介：洪松森，福建省南安市延平中学教师。（福建 南安 362343）

基金项目：本文系2016年度福建省基础教育课程教学研究课题“融合生命教育的中学生心理危机干预研究”（批准号：MJYKT2016-276）的阶段性成果。

中图分类号：G634 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0042-02

一、起——引入经验，绽放生命异彩

统编初中《道德与法治》教材中每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索，以“运用你的经验”开始，希望将学生的个体经验作为学习的起点。这个环节通过设置情境或活动导入，旨在引入学生的经验，为学生在此基础上展开教材内容与学习奠定个体经验基础。因此，在这一环节的操作上，教师不要给学生一种“强给”的束缚，而要尽量让学生畅所欲言，交流经验，提出学习所疑，如此才能寻找到学生生命成长的基点。

如在教学统编《道德与法治》教材七年级（上册）第八课第一节“生命可以永恒吗”时，教师可以播放《西游记》片段，引导学生思考：“我们的生命可以永恒吗？”“吃唐僧肉，真的可以长生不老吗？”进而启发学生思考：“生命为何不能长生不老？如何用一个词描述‘生命？生命是怎么形成的？可以实现逆生长吗？”

通过放手让学生自读自悟“生命”，探究“生命能否永恒”等问题，引发学生对探究生命的兴趣。在接下来的交流环节当中，学生不论是个性化的想象，还是对教材内容的领悟，相信都能有意想不到的惊喜。当学生的理解有偏颇时，教师要及时用正确的价值观进行点化、引领，让学生在正确的轨道上成长。通过“运用你的经验”，发现学生的经验与教材知识之间的联系，让他们领略到教材知识与自己生活经验和逻辑思维碰撞的快乐。

二、承——承接经验，焕发生命灵性

“起”激活学生的学习状态，“承”能带领学生进一步思辩。统编初中《道德与法治》教材在“运用你的经验”之后，设有“探究与分享”栏目，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享，而后通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等，促进学生个体经验的调整、扩展。在这个栏目的运用中，教师可以通过对话、澄清等，让学生实现与自我对话，探索行动策略，从而实现生命的成长。学生基于生活经验的反思与交流，是发自内心地对生命灵性的不同阐述，教师应该尽量用“真善美”的态度和语言给予评价。

如“生命可以永恒吗”这节课，教师可以在学生自读自悟生命的环节之后，顺承学生的感知，引导他们继续深入。以“描述生命，探究生命”为核心问题，引导学生诵读P89、P91的“探究与分享”，P89的“探究与分享”主要引导学生体会两则故事所表达的共同感受，引发学生对生命特征的全面理解；P91的“探究與分享”则从生活中的故事入手，引导学生对生命规律和生命态度的思考。学生在老师的指引下，除去许多禁锢，让心借语言宣泄。如学生写道：

生命 珍贵 精彩 脆弱 美好……

生命 短暂 独特 来之不易 不可逆……

学生基于生活经验，结合师生、生生对话后，得出这些关于生命的观点。这些文字既抓住了本节课的重点，又写得简洁优美！此时，教师完全可以承袭学生的生命感知，引导学生继续深入，在细上做文章。如追问学生：“每个人最终的结局都是死亡，那为什么我们还要活着？”通过追问引导，让学生感悟生命有时尽、不可预知，但更应该从容去面对。

这一环节通过“探究与分享”栏目，引导追问学生抒发自己对生命的理解，有利培养学生的思辨思维能力，让学生理解生命发展是有自身规律的，从而更加从容面对生命，热爱生命。

三、转——婉转体悟，品味生命情怀

婉转（整合）相关栏目教学资源，引领学生领悟和品味生命情怀。进入青春期的学生对“我是谁”“我从哪里来的”“我到哪里去”等生命哲学问题有一些初步思考，但他们对事物或观点的分辨能力、理解能力及自控能力都不强。这就需要教师在教学实践中通过“教与学”“活动与体验”来婉转体悟，进而培养学生的生命意识和情怀，打通统编教材生活逻辑与知识逻辑的统一，促进生命积极健康地成长。这一环节教师可以灵活运用或整合“探究与分享”“阅读感悟”“相关链接”“方法与技能”等栏目教学资源。

如“生命可以永恒吗”一课，本身框题名称就具有探究性质，是一个见仁见智的话题，教师不要急于给学生固定的答案或总结，重点是要启发学生对生命问题的思考，品味生命的价值情怀，珍爱生命。关于“生命”问题的探究比较抽象，学生在活动中有可能无从答起。因此，教师需要对问题进行婉转逐层启发。如“我们的生命可以永恒吗？”，教师可以婉转分层：“如果你认为生命不可以永恒，是什么不可以永恒？（为什么）”“如果你认为生命可以永恒，是什么可以永恒？（它将会怎么实现）”通过婉转分层启发，有利于培养学生对生命问题的辩证思维能力，更好地理解生命有时尽，生命有延续。

在“生命可以永恒吗”这框中，教师还可以整合P91、P92的“探究与分享”：“你的出生给你的家庭带来了什么”“你看到了哪些生命的传承关系”，通过婉转启发学生思考：个体生命与祖先生命的关联，得出“个体生命是人类生命（物质生命或身体生命）的接续”；婉转启发学生思考：人类生命在技术、文化、民族等多维度、多方面的传承，得出“生命接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富”。通过这些栏目的婉转整合启发，让学生体悟生命成长的意义和价值，理解生命的传承和接续，体悟生命的责任与担当。

关于生命成长的价值情怀与品味，教材中有知识点散布在其他栏目，需要教师细心挖掘，引导学生婉转体悟，这对情感态度价值观教学目标的达成具有重要作用。如在“生命可以永恒吗”这框中，教师也可以利用P92的“阅读感悟”帮助学生去探究个体生命在人类生命接续中的重要性，让学生深刻领悟生命成长的意义和价值，体悟生命的责任与担当，关切人的生存、发展和幸福等，从而更加敬畏生命，珍视生命。

通过婉转（整合）相关栏目教学资源，引领学生领悟和品味生命情怀，学生对生命能否永恒问题知识的理解更进一层。看似平淡的教材文本，在教师的引领下“纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣”。这一“转”，深化了学生对生命意义的解读，增强其对生命的责任感和使命感的理解，明确了个体生命在人类生命持续中的责任担当。

四、拓——余音绕梁，拓展生命视野

拓，得法于课内，得益于课外。统编初中《道德与法治》教材最后均以“拓展空间”结束，希望从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。这一环节是在前面“探究与分享”“方法与技能”等栏目的行动策略、导向实践的脚手架分析基础上拓展延伸，有利于把学生的视野转移到课外，实现德育课程知行合一的有机整合。

如“生命可以永恒吗”这框中的“拓展空间”，教师可以让学生按要求尝试制作一张“你的家族图谱”。这个教学环节的设计意图不仅与本框框题“生命可以永恒吗”首尾呼应，学生在整理制作家族图谱的过程中也会更深刻地体悟本框所学知识，体悟生命有时尽、生命有接续。拓展环节一般沿着每一单元或每一课的学科素养立意，即德育课程知行合一的有机整合，让学生怀揣着课堂上新知学习的余温，把对教材理论知识的视线转移到课外，进一步打通知识与生活之间的价值链接。

“起、承、转、拓”各环节渗透在教材六个主要栏目之中，探讨整合教材栏目内涵，让课堂一路峰回路转，风景迥异，处处流露出不同的情趣，环环相扣，点亮初中《道德与法治》生命课堂。

责任编辑 黄 晶