《语文读本》的运用现状分析

摘 要：《语文读本》作为高中语文教科书的有机组成部分，在培养学生阅读兴趣，扩大学生阅读视野，增强学生语文素养，提升语文能力方面具有重要作用。从当前教学现状看，读本的使用处于尴尬境地，教师没有很有效地引导，学生没有很自觉地阅读，造成优质的语文阅读资源严重浪费。如何有效地利用《语文读本》，全面提高学生的语文素养已成为当前高中语文教师面临的重要课题。

关键词：语文读本；现状；困惑；策略

作者简介：郭晓明，甘肃省静宁县成纪中学。（甘肃 静宁 743409）

基金项目：本文系甘肃省教育科学规划课题“有效运用高中‘语文读本提高学生阅读能力的策略研究”（课题立项号：GS〔2016〕GHBZ073）的研究成果。

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0040-02

《普通高中语文课程标准（实验）》明确要求：“学生具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，发展独立阅读能力。”语文教科书由于课时和篇幅的局限，对于学生语文素养的全面提高不免会有缺憾，而《语文读本》作为高中语文教科书的有益补充，都是从语言范例中引导学生学习语言。引导学生运用语文教科书中所学到的知识和经验去独立阅读，更有利于学生个性的发展和兴趣的培养，最终达到增强学生语文素养，培养学生语文能力的目的。

一、高中《语文读本》的运用现状及困惑

1. 忽视《语文读本》的利用价值。《语文读本》是现阶段高中语文必修、选修教材的有益补充。读本中所选的文章大多与教科书阅读单元相配合，也有延伸扩展性内容。引导学生阅读《语文读本》，不仅可以帮助学生深化对课内课文的理解，而且可以扩大阅读视野，提升学生的语文素养。在实际教学中，不少教师将《语文读本》拒绝在课堂之外，忽视读本的利用价值和重要性，只注重语文课本，对《语文读本》的地位和作用重视不够，人为制造课本与读本之间的鸿沟。

2. 在《语文读本》的使用上存在误区。《语文读本》和语文教科书的目的是一致的，都是引导学生从综合范例中学习语言、文学，培养语文能力。所不同的是，对语文教科书一般要求精读，而对《语文读本》一般要求略读。运用精读方面获得的知识和经验去独立阅读，灵活性比较大，更有利于学生个性和特长的发展。由此看出，《语文读本》内容的“可读性”和地位的“助读性”，决定了其在语文教学中的地位是“以读促教”和“以教导读”。在实际教学中，有的教师把《语文读本》与课本放在同等的位置上，以“讲”代“读”，致使教学内容难以完成，从而处于两难的境地。

3. 教师缺少对学生阅读读本的方法指导。《语文读本》的使用说明中只是说“由教师指导学生课外阅读”，致使有的教师把《语文读本》当课外书，让学生随便读读就行；人为割裂读本与课本、读本内部之间的联系；教师缺少对学生阅读的系列化设计和指导，不能很好地指导学生运用略读、精读、细读等阅读方法；开展《语文读本》的系列化阅读，没有充分利用读本在培养学生阅读习惯、训练思维品质、提高写作能力方面的重要作用，不能和学生就阅读读本进行有效对话。

4. 时间不足的困惑。在实际的教学中，学生没有足够的时间阅读《语文读本》，分数仍然是衡量学生与教师成绩的主要依据。因此，许多教师会把时间花在课本的学习与习题的训练上，大量的课外作业，剥夺了学生阅读《语文读本》的时间。

二、高中《语文读本》在教學中有效运用的策略

1. 教师要树立正确的语文教学观。核心素养背景下的高中语文课堂教学，其核心是全面提高学生语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见，教学中如何指导学生阅读《语文读本》，这不仅仅是教学方法问题，而是教学理念、教学思想的问题。

语文教科书由于课时和所选内容的局限，难免会有种种缺憾。而学生语文素养的全面提高，包括语文基础知识和语文基本能力的形成，以及语感的养成没有一定的阅读量的积累是难以奏效的，至于提升学生的语文素养，完善自我人格、提升人生境界，更是需要广泛而富有个性化的阅读。作为落实课标要求而编写的《语文读本》，在教学中要尽可能让《语文读本》阅读真正成为学生自身发展的需要。教师要在做好《语文读本》阅读系列化设计的前提下，结合教学内容，引导学生自主阅读，让他们在阅读实践中品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。教师要以平等的阅读者角色，带着自己的阅读体验参与其中，与学生一起分享、交流，指导学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发；力求有个性、有创意的表达，根据不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神，充分发挥《语文读本》在培养学生阅读习惯、训练思维品质、提高写作能力方面的重要作用。

2. 教学中将读本与课本有机结合。课本与《语文读本》都是引导学生从语言的综合范例中学习语言，培养语文能力。教师要有意识地让学生运用从精读课本方面获得的知识与经验去自主阅读读本，让读本成为课本的延伸补充。《语文读本》的文章往往与课本有着密切联系，如果在学习课文的同时再适当补充或扩展《语文读本》中相关的知识，能够使学生更好地理解课文，阔宽学生的知识面。如在学习课本中有关李白的诗歌时，教师应提前安排学生阅读读本中辛文房的《李白传》，这会帮助学生更加深刻地理解李白诗歌作品的内涵。

3. 以《语文读本》为载体，提升学生的语文素养。

（1）利用《语文读本》培养学生阅读兴趣和习惯。阅读是学生的个性化行为，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。在语文教学中，教师要充分调动学生阅读的兴趣，想方设法从课本的学习延伸到《语文读本》的学习中去。尤其要重视阅读习惯的培养：一是要养成自觉使用工具书的习惯；二是勤于笔记的习惯；三是积累素材、勤于写作的习惯；四是主动探究的习惯，有计划地推动学生由阅读积累到提高写作能力的目的。

（2）利用《语文读本》组织学生开展研究性学习。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用学生养成认真负责、实事求是的科学态度。”特别是在高中课程改革的当前，《语文读本》为学生提供了语文研究性学习的重要蓝本，教师可积极组织学生课余对《语文读本》进行研究性学习，激发学生从读本中寻找一些感兴趣的课题，鼓励学生尝试写具有一定价值的小论文。

（3）利用《语文读本》培养学生的探索精神和创新能力。高中生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，以及学习探究的方法，让语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。如在学习必修一课文《烛之武退秦师》之后，要及时引导学生阅读读本中《晋公子重耳出亡》一文，让学生明白晋文公曾经是个无赖贵公子，他后来居然成为胸有全局、临危不乱的英明国君，鼓励学生继续探究这个形象形成的原因，从而加深学生对形象认识的厚度。

总之，核心素养下的高中语文教学，教师要重新审视《语文读本》的运用价值，在教学中要有意识地将课本和读本有机结合，让语文学习从课内延伸到课外，创造性使用读本，在多种形式的阅读实践活动中最大限度地提升学生的语文素养。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

责任编辑 黄 晶