“积极关注”教学促进中职学生优良学习态度形成

王玲 李铁

(南充卫生学校，四川 南充 637000)

学习态度是指学生对学习及学习过程较为稳定的心理倾向。按照社会心理学学习态度A-B-C三维结构理论，学习态度包括学生对待学习课程的认知水平(Cognition)、情感体验(Affection)和行为意向(Behavior)三种构造成分。其中认知水平成分是指学生对学习及学习过程的评价或理解，是学习态度的基础；情感体验成分是指学生伴随学习认知而产生的情绪及体验，是学习态度的核心；行为意向成分是指学生对学习行为的准备状态。一般来说，这三种构造成分是相互协调一致的。

1 中职学生学习态度现状

态度的核心是价值观，中职学校的学生正处于人生观和价值观形成的时期，当一个人有了正确的人生观和价值观之后，他才会有积极向上的态度和行为[1]。围绕中职学生学习态度的认知、情感、行为意向三个成分，学习技术、学习环境、身心健康等各方面钻研，我们发现中职学生有如下学习态度。

1.1 文化基础课程较受欢迎

我校中职护理专业开设的课程类别主要包括文化基础课、专业基础课以及专业课，一年级新生开设的文化基础课主要有语文、英语、计算机基础、体育、医用化学等，专业基础课有解剖学、生理学基础、病理学基础等，专业课有护理学基础、护理礼仪与人际沟通、心理学与心理健康、健康评估等。在调查中我们得知，文化基础课如语文、计算机基础、体育等受到学生的欢迎，在课堂中愿意认真听讲，积极回答老师提出的问题，在课后也乐于及时完成老师布置的作业。部分专业基础课程及专业课程如生理学基础、病理学基础、解剖等，学生表示不喜欢此类的课程，学习起来有难度，上课听不懂，老师讲课的节奏自己跟不上,对学生的学习主动性产生消极或负面影响，学习主动性降低[2]。文化基础课程与学生已有知识经验相联系，学生学习有自己的方法，学习态度积极，专业方面的课程学生第一次接触，学习有困难，学习态度较为消极[3]。

1.2 学习环境与教学环境反应一致

教学环境是学校教学活动所必须的客观条件的综合，它是一个多要素构成的完整系统[4]。我们这里主要针对教师教学管理风格、班级组织气氛。调查表明班主任给予一定的“智力刺激”及“个别关怀”能够短时诱发部分学生学习、提高自信心，而绝大多数的学生对学习环境的反应依旧呈消极状态；班级组织气氛紧张、散漫、无目标、无纪律会严重影响学生学习的积极性。

1.3 学习自我效能感低

中职生是类特殊群体，他们大多数在初中学习成绩差，很少受到老师及家长的表扬，在负性评价中成长，很多人都丧失了对学习的信心。来到中职学校立志“从头再来”，但由于基础差、底子薄，未能及时得到教师及家长的鼓励，很多同学自我怀疑、自我否定，自我效能感极低，最终自暴自弃，产生强烈的厌学情绪。甚至有同学才开学就感到学习有困难，有退学的打算。

2 教师“积极关注”教学模式的实施

教师“积极关注”教学模式的设计理论基础来源于积极心理学，它主张教师要重视对学生心理疾患的预防，塑造学生积极的人格品质。通过激发学生潜力，增强学习自信，改变以往消极的学习行为模式，形成优良的学习态度，学习者主动扩展学习领域、深化学习层次的行为及行为意向上,获得强大的学习适应能力，最终达到自我成长的目的[5]。

2.1 设计“积极关注”的教学与管理模式

根据我校特点，针对中职生学习态度现状，我们在他们入校第三个月设计了一套旨在学习过程中对学生进行“积极关注”的教学和管理模式(模式1)，用于实验组。而对照组的教学及管理仍沿用传统模式(模式2)，进行对比观察。模式1主要要求教师及班主任用热情、积极的态度关注每一位学生；在日常班级活动和课堂教学活动中鼓励学生发现、认同和展现自我价值；尽量减少批评、指责和训斥，以表扬和正性鼓励为主；采用灵活多样的教学手段，加强课堂互动；帮助学生学会，掌握好的学习方法等。

2.2 “积极关注”教学模式的具体实施及结果

在模式1实施过程中，我们分阶段定期对班主任和任课教师的工作进行检查和调整，以保证实验过程的规范和严谨。

为了保证测试的信度和效度，我们对“回答一贯性”低的无效问卷进行了筛除，显示问卷结果如下，第一学年2次测试结果见表1，表2。

表1 初测(%)

表2 终测(%)

为了保证测试的信度和效度，我们对“回答一贯性”低的无效问卷进行了筛除，显示问卷结果见表3。

表3 测试问卷分析

测试分析结果证明，实验组班级学生学习态度、总分维度得分明显高于对照组。在实验组中教师的“积极关注”为学生提供了宽松、融洽的学习氛围，对学生积极正向评价形成提供了动力源泉。教师友善监督、热情鼓励学生，主动建立并维持良好的师生关系直接作用于学生优良学习态度形成[6]。

3 优良学习态度的表现

3.1 学习认知上：体验学习的价值

优良学习态度体现在学习认知上主要包括学生作为学习的主体，选择学习任务，并主动调整自己以达到最佳学习效果。[7]学生对于学习语文、数学、体育等基础知识时，有足够的信心去完成老布置的作业，而对于专业课程如解剖学基础，大脑中与之想联系的知识经验缺乏，通过课前预习，了解即将学习的知识有助于学生减轻学习新知识带来的“挫折感”。实验班中的学生经过为期一年的教师“积极关注”，学生积极培养对专业课程的学习兴趣，除了继续努力学习基础知识外，对生理学基础、解剖学基础、病理学基础课程等都有了学习计划。我们了解到，学生表明他们愿意花更多的精力在专业课程的学习上，这是他们职业生涯规划中非常重要的一步。

3.2 学习情感上：感受学习的快乐

中职学生有思想、有感情，在一定的感情基础上接受学习任务，从事学习活动，学习效果会大不一样。首先，在学习任务的选择上，学生愿意花更多的时间和精力在自己喜欢的课程上，上课时的注意力集中在感兴趣的内容上；其次，学生学习积极性跟随自身内部动机发生变化，学习动机强烈时，学习积极性升高；最后，学生因不同教师对自身关心程度不一样，其努力程度也发生变化。在实验班中，教师加强与学生沟通交流，尊重学生自尊心、尊重学生的个性、尊重学生的意见，学生信服老师，并乐于接受教师在他们学习方面的引导。

3.3 学习行为上：领略学习的意义

教师两学期持续对学生“积极关注”，尊重学生人格，坚持正面教育为主，说服教育为辅[4]。真心鼓励学生，帮助学生创建未来职业生涯规划，分析自身专业的就业前景以及文凭对个人发展的重要意义。学生明白进校学习的主要目的，学习对于自身的重要意义，并愿意为自己定下的目标努力奋斗。领略到学习对于自身的意义后，学生主动学习频率提高，上课回答问题的学生也明显增多，课后学生间相互讨论、切磋问题，遇到疑难杂症及时向授课老师求解。不过，在我们的调查中仍然有少部分学生明白学习对自己的重要意义，但由于家庭等因素，不能及时调整学习状态，学习效率相对低下。

4 建议

中职学生学习态度直接关系到他们优良学习品质的形成，学校应促进落实教师对学生“积极关注”，把握学生学习态度的现状及影响因素，转变学生消极学习态度，提高学习的积极性与主动性。一方面，通过正面的、积极的教师教育态度来感染学生；另一方面，把握各种有效途径，树立学生中的典型，和学生进行平等的探讨，让学生独立提出解决问题的方案[7]，激发学生学习兴趣，引导学生形成优良的学习态度。

4.1 加强教师教育态度建设，营造民主和谐的教育氛围

教育过程是教育者“心理需要”和教育对象接受教育的“心理需要”互相印照的过程，是师生间心理交流的过程[8]。教师与学生“心理需要”相吻合，能使学生产生强烈的学习兴趣和学习愿望，教师需要在教育过程中克服对学生的首因效应、刻板印象，真正了解学生、热爱学生。加强学生的世界观和人生观教育，尤其是要加强生命哲学教育，帮助学生树立正确的学习观[9]。加强教师教育态度的建设，帮助教师树立科学的学生观，尊重学生的主体地位，更多的赏识学生的“闪光点”。改变教师对学生单一评价模式标准，建立有效的发展型的学生评价制度，营造宽松、和谐、接纳的学习气氛。

4.2 建立有效教育机制，培养学生积极主动的学习态度

学生优良学习态度的形成，是一个长效的系统工程，需要学校、社会和家庭三方合力构建。学校课程设置，可让学生早日接触实训课程，在实践中感受专业课程的乐趣。培养学生职业观念，引导灌输正确的理念适应从职业准备、职业选择、职业稳定到职业发展等阶段。教师的人格魅力及教学方式，可以影响学生调解自己的学习行为，建立学习信心。家长重视学生学习、支持学生选择可激发学生学习兴趣，但如果家长过分施压，反而会助长学生厌学情绪，所以家长加强与学生沟通，理解学生的想法，挖掘学生的兴趣爱好，引导学生用正确的学习态度对待专业课程的学习。只要多一点包容，多一点理解，多一点倾听，他们一样可以成为企业的骨干，祖国的栋梁[10]。

1 王贵云,胡克祖. 中职学生学习态度探析[J]. 中等职业教育(理论), 2012, (10): 16-19.

2 于言坤. 中等职业学校学生学习态度比较研究[J]. 才智, 2012, (16): 272-272.

3 王玲. 浅谈中职生习得性无助现象改善策略[J]. 四川教育, 2014, (Z2): 76-78.

4 胡晓娟. 影响大学新生学习态度的因素分析[J]. 教育与考试, 2012, (02): 72-77.

5 赵德雷. 大学生学习态度调查——内源性学习动力不足及其对策[J]. 成都大学学报(教育科学版), 2008, 22 (05): 24-27.

6 张鸣,莫小源,卢虹妃. “积极关注”诱导学生优良学习品质形成[J]. 教育现代化, 2015, (16): 219-221.

7 谭美婵. 中小学生学习态度与教师教育态度的相关研究[D]. 广西师范大学, 2006, 40: 3-6.

8 孙亚云. 大学生学习态度问题研究[J]. 经济师, 2006, (08): 114-115.

9 王春华. 当前大学生学习态度问题及其对策分析[J]. 遵义师范学院学报, 2012, 14(06): 98-100.

10 方知. 试论中职院校学生的学习态度[J]. 职业, 2012, (09): 40-40.