浅谈游戏材料在运动性活动区中的实践应用

谭翠兰

摘 要：在运动性活动区域中幼儿是通过动作的自发练习促进身体全面发展的，然而游戏材料是必不可少的物质媒介，教师对游戏材料的设计、投放、运用是幼儿发展动作，提高综合运动能力，促进运动中思维发展的关键。

关键词：运动性活动区 游戏材料 运用

幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，对幼儿来说，游戏的重要性在于他们的年龄特点，其发展规律和学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏。《纲要》 阐述幼儿是在与周围环境的相互作用的过程中成长和学习的，在幼儿园设置游戏区是为了让幼儿有更多的机会作用于环境，通过游戏进行自主学习。[1]

其中，运动性活动区是通过利用幼儿园场地、器材，形成各个活动区域，幼儿可以在良好的运动环境打破班级界限，自由结伴，自选内容，自主活动。一方面，身体运动是幼儿生长发育的必需，喜欢运动是幼儿的年龄特点；另一方面，阳光和空气是保障幼儿健康的自然条件，所以户外运动在幼儿园每天必须进行，活动区的环境创设也就显得格外重要。同时，《指南》建议教师要为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励幼儿选择自己喜欢的材料开展活动。研究表明，游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，教师在活动区投放丰富而适宜的游戏材料，有助于幼儿的基本动作，运动能力，个性等不断递进发展。为此，就游戏材料在运动性活动区中如何有效运用作粗浅的探讨。[2]

一、巧妙利用环境资源，设计制作丰富多样的游戏材料

游戏材料设计的合理与否直接关系到幼儿体育游戏活动的有效性，也在很大程度上影响着幼儿游戏的积极性。《规程》也曾明确指出“幼儿园应因地制宜，就地取材，自制教具、玩具。”为此，从多方面着手为幼儿制作并提供种类丰富式样有趣的游戏材料开展活动。

1.收集各种材料，从幼儿兴趣出发进行制作

生活中的宝物无处不在，老师们不但自己善于去发现，还充分发动家长、社区收集各种的废旧材料，结合利用幼儿美术手工作品等等资源，不断积累制作玩具的材料。为使收集来的材料得到合理的设计和制作，我们一方面注重运动教学理念的学习，了解游戏材料与幼儿动作发展的关系，掌握幼儿自制游戏材料的原则；另一方面在户外体育游戏活动中仔细观察幼儿对材料的选择情况，分析幼儿的兴趣和发展需要。老师在幼儿活动的过程中善于发现问题，不断地对游戏材料进行改进，使其更为完善、更能符合幼儿的活动要求，更加具有鍛炼的功效。例如：将同一种材料制作成多种类型的游戏材料开展活动：一个饮料易拉罐可以做成高跷、梅花桩、滚滚车、保龄球、响罐……。同样，同种类型的玩具也可以用不同的材料进行制作，如“投掷物”：可以用报纸揉成团做成纸球、用布缝制而成布球、用沙和布来制作沙包、用夹子制作架子球等等。不同的材料以新颖的面目出现这能激起幼儿活动的兴趣和热情，不断变化着的游戏材料能使幼儿在活动中游戏积极性更高、兴趣更大。[3]

2.通过分享、展览促进自制游戏材料的开展

为了让老师的聪明才智能得到最大的发挥，我们变“评比”为“分享”，变“个别化展示”为“集体性尝试”，鼓励教师大胆设计和制作，从而达到互相学习的目的。大家互相学习制作的品种、方法、玩法，并进行讨论，指出美中不足之处，从而改进玩具，使我们自制的游戏材料内容更为丰富多彩，功能更齐全，更加的实用。比如，收集的瓶盖，我们将之与无纺布结合，做成瓶盖路；收集的大型纸盒，我们将之做成“龙舟”；瓶罐类的，我们将之做成举重、多用梅花桩，让幼儿玩“小小举重手”和“小小杂技员”游戏。我们以园、班级为单位，多次开展“活动区游戏材料设计与制作”分享会、“小器械 大发展” 自制体育器械展览会。老师们设计的游戏材料充分体现了“童趣、自主、多样、常态”的特点。

二、依据投放原则，合理投放游戏材料。

学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习，这种自发的无意性学习，主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时实现它的教育功能。有效的活动材料投放可以引发幼儿活动的愿望，产生积极的活动行为。因此，在投放户外区域游戏材料时，我们除了保证材料的数量和游戏性，还力求材料投放体现以下几个方面的特点：材料的目的性、层次性、丰富性、趣味性。[4]

1.根据幼儿的年龄和兴趣爱好投放材料

小班幼儿以无意注意为主，凡是生动活泼、直观形象的事物都容易引起他们的注意。所以小班幼儿喜欢色彩明亮、外形夸张或者带声响的材料。因此，我们为小班幼儿投放小甲虫、小动物投掷箱等材料。幼儿背上小甲虫经过独木桥到达果园摘果子；果子用绒布制作，色彩鲜艳、非常形象、立体。小动物投掷箱用给小兔子、小狗喂食的情节吸引孩子的注意力。大班幼儿动作目的性、协调性、准确性和自控能力逐渐提高，他们喜欢有挑战性的材料，因此我们提供能促进幼儿综合素质提高，发展追逐、躲闪技能，运动强度较大的游戏材料，如跳跃区投放跳竹竿、跳高乐等有一定难度的玩具；投掷区投放愤怒的小鸟，幼儿需要按照1—9的数字依次投中目标。

2.根据幼儿的动作发展目标投放材料

在活动区中，幼儿既有上肢动作的发展，也有下肢动作的发展，而且每个区域的动作方式都有很多。在投放游戏材料的时候，应考虑根据幼儿不同动作的发展和需求，有得放矢地针对动作的目的和要求投放适宜的活动材料，使各种动作更加丰富，避免幼儿动作的单一化、以达到全面运动、综合发展的活动目的。如在钻爬区，小班幼儿动作水平发展到手膝爬和正面钻，因此投放各种纸箱制作的“洞洞乐”让幼儿玩“蚂蚁大王和小蚂蚁”的游戏。

3.根据区域的功能特点投放相应材料

我们为各个区域的活动提供了丰富的材料，不但保证每个幼儿都有活动材料，而且让幼儿有自主选择的机会。在投掷区，有飞盘、沙包等用来练习掷远，有飞镖配靶子、篮球配篮筐、套圈配立竿等用来练习掷准，幼儿可以根据自己的兴趣和需要自由选择。在平衡区，有独木桥、跷跷板、半月摇、高跷、平衡木、梅花桩等供幼儿练习平衡。在钻爬区，练习钻的器材有钻圈、“山洞”、滚桶等，练习爬的器材有软垫、爬网、攀岩等，不同的器材可以练习不同的钻爬动作。

4.提供层次性的材料，满足不同能力幼儿的需求

教师要根据运动的目标投放适宜的材料，让每个幼儿都能找到适合自己发展水平的活动材料。因此，材料的投放应具有层次性，以满足不同能力幼儿的需求。如在混龄游戏中，既要满足不同年龄幼儿的需求，又要体现孩子们的合作性，老师们在投掷区的投篮活动中投放高低、大小的篮筐，呈现出不同的难易层次。在平衡区“搭桥过河”游戏中，我们为幼儿提供大小、高低、宽窄不同的搭桥材料，让幼儿根据自己的喜好与能力水平自主选择材料合作搭“桥”。这样，能力弱的幼儿有了体验成功的机会，增强了自信，而能力强的幼儿获得了挑战自我的机会，维持了对活动的兴趣，他们都能在原来基础上获得发展。

三、凭借材料媒介，指导区域游戏开展

游戏材料是游戏的一个必要条件。在没有与游戏有关的直接和间接指导的情况下，游戏材料本身不会有教育意义和可解释性。因此在区域游戏过程中，教师要以材料为媒介来支持、帮助、发展幼儿的游戏。

1.挖掘材料功能，感知材料的多种玩法，激发幼儿的兴趣

幼儿生活经验贫乏，对提供的游戏材料玩法较简单，兴趣保持度低，因此，教师每提供一种游戏材料，应分析其特点，在观察幼儿对材料操作的基础上，及时采用欣赏作品、参与游戏等方法引发幼儿游戏材料的持续兴趣。如在玩车区，发现幼儿玩“邮递员送信”的游戏兴趣慢慢减退了，这是老师以“邮递员”的身份加入“邮递员送货”游戏，孩子们看见老师又新玩法，又纷纷投入到玩车区。

2.增添新材料，丰富游戏内容，促进游戏的发展

幼儿参与活动时，他们更關注自己的参与，对自己喜欢的、容易成功的游戏感兴趣。因此，教师要善于观察了解幼儿的活动情况，及时调整活动内容，要不断增添新活动材料，有利幼儿探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏的发展。在感统区中，我们利用无纺布做成“小甲虫”，幼儿背着“小甲虫”走小路、过独木桥、爬上坡（大型滑滑梯）成为小小旅行家。一段时间后，他们又不满足单一的“去旅行”活动，于是，我们启发幼儿：小甲虫在旅行途中遇到什么事情？他们有的说小甲虫在玩蹦极、有的说救小动物、有的说摘水果。根据幼儿的想法，我们又增加了辅助材料蹦蹦床、玩具水果、布球、动物玩偶等，活动中他们一会儿提着水果回家，一会儿在玩蹦床，一会儿给小动物运粮食。动静交替、富有情境的游戏内容充分激发着幼儿的兴趣，不断促进游戏的开展。[5]

3.及时利用材料，给与引导支持，提高幼儿游戏的水平

幼儿在与材料的互动时，教师要及时利用相关材料暗示幼儿，鼓励幼儿自己去调节，边思考边探索适宜的玩法。

如在投掷区，幼儿对投掷的动作已经很熟练，这时教师让幼儿想一想：怎样玩更有趣？同时提供老鼠头饰、投掷圈网，让幼儿自己设计游戏，孩子们在反复探索中想出了好多游戏的玩法，如：两人一起玩时，轮流设置老鼠的高度，看谁打得中，熟练了以后，幼儿又将老鼠和起点的距离延长，不断增加难度。在这些探索活动中，幼儿由模仿者、练习者变为探索者，在探索中发现、学习，主动性、创造性以及交往能力都得到了提高。

总之，区域游戏活动对于发展动作，提高综合运动能力，促进运动中的思维发展不乏为一条有效途径，活动环境创设和游戏材料投放上更起到了举足轻重的作用。我们应本着“以幼儿的发展为本，以游戏为基本活动”的宗旨，让环境和游戏材料得到有机结合和充分利用，使幼儿游戏活动的过程得到优化，以提高幼儿对运动的兴趣，促进不同身心状态的幼儿健康发展！

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002年.

[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社，2012年.

[3]《幼儿园工作规程》，1996年.

[4]段春梅主编.《户外区域体育活动的教育学》，北京师范大学出版社，2010年.

[5]何成文主编.《幼儿体育活动的创新与实践》，北京师范大学出版社，2010年.