幼儿园绘本阅读教育的个案研究

徐娜

摘 要：《新纲要》指出幼儿园的教育是老师以多种形式引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。本次活动完全以幼儿为主体，注重幼儿的感受和体验，让幼儿边阅读边思考边大胆表达，符合幼儿年龄特点，贴合孩子的兴趣。早期阅读对幼儿发展终身受益，经典绘本以其图文并重，相辅共存的故事架构方式，非常符合学前儿童阅读。

关键词：幼儿园 绘本阅读

绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能（绘本和普通的图画书有区别）。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。[1]

一、结合绘本阅读的教学

苏霍姆林斯基认为：阅读越早，对智力开发越有益。七岁前就学会阅读，就会练是很重要的一种技能，边读边思考边领会。《新纲要》中指出：可引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美创造美的情趣。引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美。而绘本正是结合了这两点。[2]

幼儿在阅读时产生共鸣，通常会将自身带入角色或者自己模仿文中的动作对所阅读的内容做出回应。在幼儿阅读过绘本后，自身会在不自觉的情况下转变角色，主动化为故事中的主人公，融入故事情境，并且情境中不是独立存在的，而是有了其他幼儿的互动。在这一过程中，幼儿们彼此分享自己所获得的内容，通过幼儿自身所能表达出来的独特方式，也是在成人眼里不能理解的手舞足蹈，正是这样的绘本阅读行为让孩子们更加深入。在整个绘本阅读的大环境下，幼儿的理解相对于之前懵懂的阅读教学，有了较为易于学生接受的方式。再加入教师的配合，为幼儿提供适宜的阅读环境和与之相应的道具，与幼儿的阅读动作相互配合，帮助其更快的进入故事情境。在幼儿绘本阅读过程中，顺应幼儿发展的天性，充分尊重孩子的阅读习惯，教师有爱心有耐心的辅导帮助。[3]

教师在开展繪本阅读教学过程中，为了引导幼儿尽快进入角色，可以开展多种方式进行。幼儿园教学中教师可以通过续编故事，仿写故事，改编故事，童话剧等形式展开。调动幼儿阅读的积极性，考虑到幼儿好动的天性，可以让孩子独立自主的发挥想象，用幼儿自身的语言或者动作表达出来。通过多种教学方式，让绘本教学完美开展。

二、绘本教学的分析

着重分三步：一是帮助幼儿了解文本内容；二是仔细观察、大胆想象、讲述故事内容； 三是促进幼儿理解“幸运”的改变，感受智慧的力量，从而提高幼儿冷静面对突发事件的能力。整个过程环节环环相扣，逐步深入，并抓住细节，引导、启发幼儿积极思考，调动每个孩子思维的积极性，让幼儿在阅读中，不仅获得丰富而生动的知识经验，而且在不自觉提高幼儿安全意识，在阅读中获得了新的发展。这就是说在生活中追随教育，在教育中学习生活。

对小班幼儿进行早期阅读教育越来越被重视但在指导过程中教师要学会观察、记录并分析幼儿的阅读行为适时指导。例如，洋洋三岁没有阅读看书的习惯，家长曾为其订阅过幼儿读物，但多数是由父母讲给他听洋洋自己很少独立看图画阅读。洋洋看见几个小朋友在阅读区看书，也主动走进来直接拿走别人正在看的《婴儿画报》。他随手翻到一页大声说“不好看。”又翻到其他页随便看看随手又丢在一边。老师拿起书故意倒过来递给洋洋他就倒着看。老师问“书应该怎么看呢他看看书不说话。老师问“小熊的头是不是倒过来了怎么会这样呢”当笔者递给他倒过来的书时他不会自己调整。笔者让他把书上的故事讲给老师听时他讲的语无伦次。

可以看出洋洋是被阅读环境以及其他幼儿的阅读行为吸引过来的翻阅时随意翻书没有从封面开始阅读的习惯。洋洋说不出“书倒了”有可能是还未能注意到画面的细节，也有可能已经发现但不会用语言表达。尽管在老师的引导下洋洋发现“小熊倒了”但仍不会调整。读书时习惯不好，不知道按顺序阅读书籍对书上图画内容也表达不出来。通过家园合作的方式共同指导小班幼儿阅读，促进幼儿阅读能力发展。对于阅读有困难的幼儿需要一对一的指导。在指导阅读的过程中，教师可以让家长一起参与对洋洋的个别阅读指导，并且为家长提供阅读记录卡，引导家长在家中进行指导。进而促使洋洋家长对阅读有了正确的认识，掌握了相关的指导策略，保证了教育的连贯性和一致性。

早期阅读兴趣和习惯的培养是个循序渐进的过程，通过早期阅读可以培养幼儿良好的语言表达能力，可以建立幼儿良好的自信心、 激发幼儿的好奇心和探索欲望。例如，选择的大班绘本教学《当狐狸和兔子互道晚安》，这一故事内容传递的是一种善良、美好和聪慧。而传递这一切的是图画中逼真的兔子和狐狸的面部的特写、不断累加、发展的故事情节和狐狸心里对一种生活规律的认同——从而认同兔子为他设下的一个个聪明的陷阱。但当兔子的计谋得逞了，他却发出善良的“这是我和狐狸互道晚安的地方！狐狸，晚上好！”特别是，幼儿园孩子的生活和隐藏在图书中的狐狸、兔子的“生活”规律有相同的地方。孩子对性格特征相差大的动物放在一起组合的故事也会非常有兴趣；对他们之间的斗智斗勇会充满了好奇和探究的兴趣。因此，这一作品可以在阅读时勾起孩子自己的生活经历与图画书共鸣。考虑到大班幼儿身心发展的规律和学习特点，按照“要说、能说、会说”的思维能力培养幼儿的学习兴趣，进一步发展他们的想象力、创造力、语言表达能力，并在轻松愉快的环境下让孩子学的开心、学的高兴，以满足幼儿的好奇心。

结语

《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣；”还指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用语言大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”幼儿期是形象思维发展的重要阶段，美的形象，尤其是艺术作品中美的形象，具有概括性、典型性、促使幼儿形象思维活动，并引起幼儿的联想，产生丰富的想象活动。

参考文献

[1]梁霄.不同阅读方式下3-6岁幼儿图画书阅读的比较研究[D].天津师范大学.2012.

[2]柴林丽.儿童绘本在幼儿园艺术领域教学中的开发与应用研究[D].陕西师范大学.2010.

[3]张彤.幼儿园绘本阅读教育的个案研究[D].西南大学.2009.