阅读中国传统文化，促进小学语文教学

程桂枝

摘 要：中国传统文化博大精深，有着悠久的汉语历史。传统文化不能被抛弃。它是中国文化的基本内容，也是对我们的个人素质和品德产生深远影响的文化。对于中国传统文化的学习应该从小学学起，本文阐述了在小学语文阅读教学中如何渗透中国传统文化。

关键词：阅读 传统文化 渗透

一、引导学生阅读的办法

1.以课文学习带动课外阅读

小学语文的教学主要是以课堂教学的形式来呈现，而课堂教学时间是有限的，何况语文教学还有许多其它的任务要完成，对传统文化的阅读不可能都放在课堂上来做，因此，只能引导学生由课内向课外延伸阅读，或利用阅读课的时间来读经典。学《颐和园》，教师让学生上网查阅与《颐和园》有关的首都北京的许多知识；学《秦兵马俑》让学生上网查阅了解中国历史上有关秦朝的历史等等，总之，凡与中国传统文化有关的课文，尽量布置课外查阅或阅读的任务，并且通过布置语文综合活动来督促完成。课内学习成了课外阅读的由头，目的是让学生尽量多地去阅读了解中国传统文化，感受中国传统文化好处并受到熏陶。

2.每周精读两篇短文实践课外阅读

中国传统文化博大精深，而小学生刚刚涉入文言文领域，阅读能力有限，读什么合适，教师费了一番心思，决定让每个学生阅读《小学生古诗文诵读》等书籍，让他们每周精读其中的两首。这本书收录古诗词100多篇，篇幅短小，比较浅易，且囊括了从先秦到清朝以来很多国学经典，表现了历代文化名人勤学苦读、清廉勤政、爱惜人才、以及寄情山水、智慧高洁的品性，无论是对小学生的语文学习还是思想文化熏陶都是很好的材料。教师给学生明确精读要求：先对照解说和注释进行理解性的默读，同时进行圈点批画，然后完成题目要求，并对照书后答案进行验正，最后朗读至少5遍。一学期结束的时候，学生已经精读了七十几篇。如果说每周精读两篇像卷卷细流，那么坚持几年，这细流源源不断地流入学生心田，一定会滋养思想并最终发芽开花结果。

3.开展语文综合活动促进课外阅读

《全日制义务教育语文课程标准》把“综合性学习”列入语文课程，语文课程的综合性学习注重综合，没有统一的教材，学习内容灵活，学习方法也灵活，它突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，这给小学生学习中国传统文化提供了一个很好的平台。在这个平台上，教师采取多种形式促进学生阅读、了解和感受中国传统文化。

（1）开故事会

中国传统文化里的神话故事，成语故事，寓言故事，名人故事，名著故事，不胜枚举，学生又喜欢，故事会操作性强，既符合新课标要求，又增强课堂的趣味性，对学生的成长能起到潜移默化的作用，所以教师每个学期都要开几次故事会，每次定一个范围或主题，让学生先查阅准备，然后在故事会上尽量声情并茂地讲出来。为了让大家都去查阅准备，而一节课容量有限，至于故事会的主题，一般跟着课内的学习而定，每次开故事会都是对阅读的一次促进，是思想的一次升华，是灵魂的一次洗涤。因为其它教学任务，每学期只能进行有限的几次，但就是这几次的活动，无论是知识还是能力或是思想学生已收益匪浅。

（2）演文化剧

在西方，戏剧教育被视为一种“全人教育”，它锻炼学生表达、参与、探索、 创新等各方面的能力，让学生成为一个全面发展的人。现在中国的学生离不开智能手机和平板电脑。智能科技就像一个坚硬的壳，把年轻的一代全都囚禁起来，囚禁在网络里、虚拟空间里、自我意识里，他们的感官会逐渐麻木丧失，退化为类“机器人”。而戏剧表演可以把他们从这种虚拟空间里挽救回来，因为表演就要参与，要投入情感。

演文化剧类似于演课本剧，内容取材于课本，或取材于课外，一般是配合学校的活动，如元旦文艺汇演，“六一”文艺汇演，每周升旗前的才艺展示等。演文化剧不但能促进学生对中国文化的深入阅读，还能调动学生学习语文的积极性，促进学生深入领会中国文化的内涵，还锻炼了学生的各种能力。

（3）开朗诵会

开古诗词朗诵会，相对来说是比较容易操作的，但要开出比较有水平的朗诵会，也是要作不少准备的。首先是参与度的问题。要让全班同学都动起来得费一番心思。教师选朗诵水平比较高的学生，但很多学生没有机会会很失落，于是改为每个学习小组派代表朗诵，还是有遗憾，因为毕竟代表是少数。最后我们确定自由组合朗诵，全班参与，结果皆大欢喜。其次是水平的问题。大家的朗诵水平参差不齐，那就要求教师课下多辅导了。所以，为了开好一节朗诵课，学生从选诗文到练习到配合，教师从组织到辅导到主持，都费尽心力。但付出越多，收获就越大。古诗词朗诵会扩大了学生的阅读面，增强了学生对古诗词的感受力，还提高了学生其它各方面的能力。当然，因为付出多，开展的次数就有限，这真是“鱼与熊掌不可得兼”啊！

二、对语文阅读教学的促进

阅读中国传统文化，促进了语文阅读教学

1.学生对课文的理解有深度了解

以前，学生难理解《晏子使楚》里晏子的胸襟和抱负，现在，他们对晏子的品质能说得头头是道；以前，学生不理解《闻官军收河南河北》里杜甫“漫卷诗书喜欲狂”的激动心情。现在，他们对杜甫的感受有了更深的理解。他们原来不太理解陶渊明为什么要吃苦隐居，现在他们能对陶渊明进行褒贬。对“李白与杜甫你更喜欢谁”他们也能进随时来一场激辩。

2.学生在作文中表现出来的文化内涵多了，思想素养高了

学生作文中引用古诗文经典的地方多了，主题上明显有了理性思考。教师布置学生写《论语告诉我》，写《曹操是英雄还是奸贼》，写《李白与杜甫》，虽然很多学生离不开参考别人的思想，但他们还是能有自己的的一些见解的，还能写出新意。教师把写得好的作文读给他们听，并通过作文周报展示出来，给学生增添了喜悦感和成就感。

3.学生对古詩文的背诵比以前有兴致了

以前他们背诵是为了完成任务，现在他们背诵更多了些欣赏和感情的投入。有些学生闭上眼睛，摇头晃脑，念念有词，让老师倍感欣慰。以前的背诵、默写学生写错别字是因为不理解所以往往想当然，按音填字，闹出不少笑话。现在他们写错别字往往是那个字太生僻了，想不起来。

总之，要帮助学生真正从传统文化中吸取营养，形成积极的人生态度，离不开点点滴滴的积累和潜移默化地渗透，离不开老师的辛勤付出和学生的坚持。引领学生感受中华文化，受到思想熏陶，既学语文，又学做人，让语文教学之舟在传统文化博大精深的海洋中扬帆远航。