图式理论视角下非英语专业研究生EAP阅读策略探析

王琳娜

摘要：习近平总书记提出的“一带一路”倡议促进了各国的经济发展和区域合作。各个领域和行业对外语人才的需求不断扩大。高校研究生的人才培养也面临新的挑战。研究生阶段的学习离不开英文的EAP阅读。本文基于图式理论，提出研究生EAP阅读的三个策略，即扩充语言图式、扩充内容图式和扩充形式图式。除此之外研究生还要学会做提纲式笔记和图表式笔记，才能最终完成有效阅读。

关键词：图式理论 学术英语 阅读

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）08-0039-03

一、 学术英语的重要性

2013年习近平总书记提出的“一带一路”倡议促进了各国的经济发展和区域合作。各个领域和行业对外语人才的需求也不断扩大。传统教学模式下培养的只能熟练掌握语言应用的英语专业人才已经不能满足各个行业的国际化需求。高校研究生的英语课程设计也应该有所调整。本科阶段的英语课程设置主要以EGP（通用英语）为主，听说读写译侧重英语的基础知识；研究生阶段英语课程设置应把培养应用型人才和复合型人才作为培养目标。英语界把英语分为通用英语和专门用途英语。学术英语是专门用途英语的一个分支。在研究生英语教学中，学术英语备受推崇，原因是学生进入研究生阶段后，在专业领域要进行更深入的学习，阅读大量的文献书籍，而世界上85%以上的文献是由英文发表和宣读的，阅读英语专业文献有助于学生开展专业知识的学习。因此，如果学生不具备英文的EAP的阅读能力，很难完成基本的任务——文献检索。学生不但要完成巨大的閱读任务，同时要具备分析、评价、甄别、批判性思维等能力，最终能够撰写英语学术论文和摘要，能够翻译一般性的学术文章，参加国际学术会议，在专业领域具有较强的国际竞争力。想把学生培养成国际型人才，学术英语的学习是至关重要的。学术英语阅读是学术英语学习的关键，培养学生灵活使用多种阅读策略、提高其阅读能力是研究生英语教学的目标。

二、 图式理论

对外语教学产生重大影响的阅读模型主要有三种，即：自下而上模型（ Bottom-up model）、自上而下模型（Top-down model）和相互作用模型（Interactive model）。（陈贤纯，1998）

自下而上的阅读模型可以说是“按部就班”的阅读过程，从简单的字母组合构成单词，不同的单词组合形成词组，若干词组形成句子，最后是整个文章。词首先在读者已有的语言图式中获取意思，然后放进句子里进行加工，读者按照词从左到右的顺序进行信息的加工。因此这种阅读模型的信息解码顺序依次为字母—单词—词组—短句—句子—段落—语篇。也就是从低级向高级转换，在高一级的水平上进行信息的再加工。缺点是一旦在低级的水平上出现解码断裂，必然影响整个句子乃至整篇文章的理解。

鉴于自下而上阅读模型本身存在的不足，K.S. Goodman 提出了另一个具有补充意义的阅读模型——自上而下阅读模型。这一阅读理论的特点是阅读过程中读者要调动自身的积极性，通过文本信息搜索大脑中已存储的图式，对下文进行预测，下文的文本信息会证实或否定上文的预测。对于偏离文本内容的预测，读者在阅读过程中会作修改，同时进行下一次的推测。读者对文本信息的接受过程就是在不断地预测、核实、改正、继续预测中循环进行。利用已有图式对文本信息积极地思考而不是根据文字依次出现的顺序被动地接受信息是对原有阅读模型极大的改进。

阅读过程是一个信息接受的复杂过程，单纯采用某一阅读模型都具有局限性，因此Rumelhart在1977年提出了相互作用模型，即将自下而上和自上而下两个阅读模型相互结合起来。在阅读中读者同时使用两种阅读模式，根据自身的知识水平、阅读时间，调整两种模式的使用比例。

图式理论则与自上而下阅读模型密切相关。最早提出图式概念的是著名哲学家康德。1932年，英国心理学家Barlett 把它应用到心理学研究领域中。所谓图式，就是储存在人记忆中的有系统、有组织的知识网络，它是建立在个体经验基础上的、有层次的动态结构。（程晓堂，郑敏2002：104）。图式理论认为，无论是口语材料还是书面语材料，能否被理解取决于听者或读者头脑中已存储的图式知识量。首先输入文字信息，然后在记忆中搜寻与这些信息相匹配的图式，当与文中信息相匹配的的图式被找到后，读者也就理解了文章的含义。

按照图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，即语言图式（ linguistic schemata）、内容图式（ content schemata）和形式图式（ formal schemata）。

三、阅读策略

1. 扩充语言图式

英语词汇按照使用频率可以划分为高频词、学术词汇、专业词汇和低频词。在真正的学术文章中，90%的词汇来自于高频词和学术词汇，而专业词汇和低频词只占10%。因此真正成为学生阅读学术文章障碍的是学术词汇和高频词。在本科教学阶段，大多数学生将是否通过四、六级作为学习英语好坏的标准，因此英语的学习是围绕四、六级的题型，属于典型的应试学习。词汇的掌握也以四、六级词汇为主。学术词汇的掌握比较少。有效地扩充学术词汇量是提高学术英语阅读的关键。

根据词的构词法，英语单词可分为原生词、派生词和复合词三类。

原生词指不从别的词转化的，它是派生词和复合词的词源。

派生词：是从原生词转化而来的，通过缀合法，即由原生词加上前缀或后缀派生出来的单词。

复合词：是派生词的一种，它是由两个或两个以上的单词合成的。可以通过合成法、缩略法和拼缀法合成。

合成法：将两个或两个以上单词结合在一起构成新词。用合成法构成的单词叫复合词。

缩略法：将原词成分加以压缩或省略构成新词的方法。

拼缀法：将原有两个词进行剪裁，取舍其中的首部或尾部连成一个新词。

以上构词法适用于所有专业的学生扩展语言图式，掌握构词法可以帮助学生快速扩展词汇量。除了通过扩大学术词汇外，学生还要重新梳理语法难点。比如独立主格，非谓语动词等。that可以作为关系代词，连接代词，连词，指示代词分别引导定语从句，宾语从句，同位语从句，结果状语从句。对语法关系的准确判断才能正确解码语言符号。不同体裁的文章，其语法结构特点也各不相同。比如科技英语的句法特点就是大量使用被动结构。

Since the fossil types are found in different strata， certain distinctive fossils can be used to identify different kinds of sedimentary rocks， including those below ground level of separatedby miles of ocean. Even rocks at very great depths， when bored by the drills of engineers， can be identified by their fossil contents. Fossils are therefore valuable aids to mining and petroleum engineers. （From Thornley GC， Further Scientific English Practice） （冯志杰，1998：11）

这是一段介绍化石种类的短文。短短的一段文字3句话共用了4处被动语态。可见被动结构在科技英语中频繁使用。因此掌握语法结构有助于读者对复雜句型的理解。

2. 扩充内容图式

文章的内容可以涉及很多主题，比如科技、旅游、法律、医学和时事。有时，文章的语言有些复杂，但如果读者熟悉文章的话题，背景知识会激发读者头脑中已有的图式，对于文章中出现的陌生词汇和复杂的语法结构进行积极有效的预测，加强对文章的理解。以下是一篇关于科普的短文：

The earth is one of the nine planets. They all go round the sun the same way. Each of them also turns on its own axis. The earth makes a complete journey round the sun in one year. It turns once on its axis in 24 hours. The sun rises and sets because the earth is turning.

There are two planets nearer the sun： Mercury and Venus. Mercury is small and it is very near the sun. It turns on its axis 3 times for every 2 times it goes round the sun. Its year is 1/2 days long. Mercury is too hot and too small and has no air， so nobody can live on it. （陈新，1999：239）

这是关于宇宙行星的短文，如果没有相关的背景知识，很难读懂第二自然段在讲哪两个行星。但如果有相关背景知识的积累，通过上下文可以猜测到Mercury是水星，Venus是金星。研究生在进行EAP阅读时，大多数都是与自己所学专业相关的文献，因此扩充已有专业知识的内容图式对EAP的阅读也会有辅助作用。

3. 扩充形式图式

理工科类研究生专业阅读的文献题材相对单一，科技文、广告、新闻等体裁的文章它们的语言特点是直接的，所用语言与描述或介绍的事物完全一致。因其有明确的表达目的，就无需使用过多的修辞手法。而对于从事语言文学、传媒专业研究的文科研究生来说，他们阅读的文献题材涉猎范围比较广，比如散文、小说、戏剧和诗歌等。这类文章用词范围广，句法形式多样，文学性的语言具有形象性，描写的景色、人物形象等并不是仅仅是写景，写人，而是为了烘托气氛，烘托人物心理等。不同体裁的篇章结构也各有特点。因此了解篇章的写作手法、修辞结构，扩充形式图式，才能有效提高EAP的阅读速度和质量。文章的基本写作手法有驳论法、举例法、引用法、对照法等。修辞手法有明喻、暗喻、拟人、转喻、提喻、委婉语、讽刺、夸张、移就、矛盾法、头韵、借代、对偶和排比等。

四、结语

基于图式理论提出的以上三种阅读策略，读者在阅读过程中要调动视觉、语言、记忆、思维来激活头脑中已有的图式，利用逻辑推理使信息具体化，从而把握整个文章的结构，解码并接收作者所传递的图式信息。学生本身存在个体差异，头脑中已有图式的存储量也不同，即便使用相同的阅读策略，也会存在认知差异，对文章的理解力、分析能力也不尽相同。学生在EAP阅读中除了提升阅读速度外，也要注意知识的积累。提纲式笔记和图表式笔记也可以看作语言解码的理解过程。提纲式笔记是从整体结构出发，理清文章的主旨、作者的观点，从而提高学生分析的能力。图表式笔记是利用简单的图形、箭头汇成关系图，具有形象性。学生可以结合文章的特点和自身的需要选择记笔记的方式，完成文章的有效阅读。

参考文献：

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责任编辑：孙 瑶