正确处理规范字表与识字教学的关系

戴汝潜

近年来，儿童识字教育有了长足的进步，这主要体现在识字教育科学化意识的增强，它集中地体现在以下几个方面：

1.废止了拉丁字母拼音识字起步，摆脱了西方语言学音素分析的干扰；从汉字自身规律出发，遵循脑科学认知原理，滋养于“以形示意”的联想性思维，实现了返璞归真。

2.汉字源于中国古代“天人合一”的哲学与实践，每个字都有自己的理据和文化背景，使得识字的过程，实际上是一个学习民族文化的教育过程。汉字特有的学习活动，即谓识字教育。

3.汉字的“音形不对应”，决定了学习汉字“认（音形对应）”与“识（知意书写）”是一个需要并且可以异步完成的学习过程：读认、认读、读识、识写，即所谓先认后识。

尽管如此，我们仍然没有充分认识识字教育科学化的“科学”所在。

比如，上述内容其实都是围绕一个基本点进行的，即识字本身不是目的，识字的最直接的目的是实现尽早阅读！而汉字是学习中文阅读的基础前提，因此，“字用”是学习阅读的关键。汉字字用的规律性是由汉字构字、构词、组句的规律性机制所决定的。其中又有两个基本内容，即“字种”和“字量”。所谓“字种”就是“（识）什么字”？“识”自然是“看”到的书面文字，而不是用来听说的口头言语用字。而“字量”就是“实现尽早阅读”必须掌握的基本字数。很明显，识字“字种”“字量”制约着阅读内容的深度和广度，亦即决定着获取知识的范畴。根据成长在现代信息社会的儿童，社会见识多广、科技思维活跃、人文潜智无限的特点，“字种”“字量”的需求不宜过于局限，更不应囿于“花草、猫狗、好人坏人”的幼稚层面。因此，“字种”“字量”的选择根据只能是源于“文本”资料全面的统计和分析。

这其中需要面对一个问题，即当我们用汉字将口头语言，按照话语音序表达出来的时候，最终形成的是“口语化的白话文”。而“口语”是不规范的，因为它常常和说话时的语境和情感、情绪紧密相连，“口语化的白话文”往往难以确切表达语义！换言之，它与规范的书面語言有一定的距离。因此，它的用字并不能真实地反映书面语的实际用字。所以，考察书面语用字“字种”和“字量”，其样本不能够采用充斥大量口语化的网上白话文资料。针对《通用规范汉字表》的最大质疑即出自于此——网络语言取样比例过大。尽管《通用规范汉字表》作出明确说明：共收字8105个，分为三级：一级字表为常用字集，收字3500个，主要满足基础教育和文化普及的基本用字需要。二级字表收字3000个，使用度仅次于一级字。一、二级字表合计6500字，主要满足出版印刷、辞书编纂和信息处理等方面的一般用字需要。但是，与1986年国家语委语用所之《现代汉语常用字频度表》相比，仍然有明显的不同。由于当时的技术条件尚不如现在发达，在很大程度上限定了——采用的样本只能是书面语的文字资料。然而“塞翁失马”，统计结果却从根本上保证了书面语用字的实际情况。这样，书面语用字“字种”和“字量”的可靠性更强。频度越高的字，其复现率越高，自然降低了遗忘率；因此，识字理应先学习高频字。它们的统计结果表明，识字频度高的前2000字，书面语用字覆盖面为95%左右，识字2500则覆盖面可以达到98%左右。实现尽早阅读的“字种”和“字量”起步指数当为2000～2500个，这个标准是比较符合实际的。为此，笔者随机地从两个不同的字表各选择10个字，作了如下的对比——

左面选自1986年表2000～2500之内常用字，然而在2013年规范字表中，它们的频率都是排列在2000～2500以后。相比较之下，右面规范字表中，频度2000以内的“高频字”在1986年表中，却大部分在2500字以外。从我们直觉看，显然“曹霍邓魏穆翰薛嘉玛辑”，几乎都不是常用字。而且大都是姓名用字，而姓名用字是可以随机分散识记的。可见，识字教育教材的用字，还是以1986年表参照使用为宜。

事实上，新规范字表的说明也明确地表示了这个意思：此次制定《通用规范汉字表》尽量将姓氏用字收全，并在已有的人名用字中选择一些适合于起名的汉字进行规范，可以保证个人姓名有效地在社会上流通。收纳的姓氏人名用字主要来源于1982年全国人口普查18省市抽样统计姓氏人名用字、公安部提供的姓氏用字及部分人名用字、群众提供的姓氏人名用字、一些古代姓氏用字和有影响的古代人名用字。

——这就是说，新规范字表是在充分考虑社会生活需要，重要的是字形的统一规范，无疑这是必须遵循的教学依据。尽管规范字表指出：字频的运用注意到基础教育学习的需要，但是，由于上述统计样本的差异，因此，在教学实际中应用时，需要从实际出发，实事求是，而新规范字表字频有其不宜之处。