小学语文口语交际与习作指导课的生成策略

谢海燕

【摘要】口语交际与习作指导课，都是指向表达的。教学内容决定了这一类课比阅读教学有更多的不确定性。在课堂上，动态生成的内容更重要，一堂课的精彩与亮点，也往往是由动态生成的内容决定的。紧紧围绕教学目标，随时修正教学设计中的不恰当之处，从学生的发言中发现可贵的生成点，引领孩子们到达更远的地方，这样会有精彩的生成，会有更美丽的课堂！

【关键词】小学语文；口语交际；习作指导；表达；课堂生成

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

要上好任何一堂课，精心设计是极其重要的，但我们更应该重视的是课堂内的动态生成。相对阅读教学，口语交际和习作指导课，生成的东西更加重要，因为指导学生说和写，必须在学生现有的学习状态下进行指导，才是切实有效的。

下面，笔者结合具体的课例，浅谈一下口语交际与习作指导课中“生成”的策略。

一、口语交际课中，教师要保有足够的敏锐，抓住学生出现的个性化错误信息，发现并弥补自己在设计时没有关注到的问题

口语交际课和阅读课一样，需要精心设计，但是课上碰到的不确定性比阅读课中碰到的会更多，无论多么精心的设计，都不可能“放之四海而皆准”，在面对具体的学生不同的学情时，往往会产生一些意想不到的问题。老师如果保有足够的敏锐感觉，抓住学生出现的一些信息，发现并弥补自己在设计时没有关注到的问题，就会有精彩的生成。

我们来看一节课，二年级的口语交际——《奇妙的动物世界》，里面有这样一个环节：

师：现在请哪个小动物来给大家介绍一下你的样子？

生1（带着老虎头饰）：大家好，我是小老虎，我的羽毛黄黄的……

（师适时指导更正为“毛”或“皮毛”）

生1（继续）：我的爪子尖尖的，非常有力气。我的牙齿尖尖的，很锋利。我的腰很粗……

师：还有其他的小老虎帮助补充一下你们的特征吗？

生2（带着老虎头饰）：我的头上有一个“王”字。

师：两只小老虎商量一下，应该先说什么，再说什么，最后说什么才能让大家更好地认识你们呢？

在老师的指导下，两个孩子合作，从整体到局部，从头到爪 子，清楚地介绍了老虎的样子。

这个环节中，老师的指导就是一个精彩的动态生成，因为从设计来看，老师只打算指导学生抓住特征来介绍外形，但老师敏锐地觉察到了学生的问题，就是抓住了特征，但顺序混乱，于是相机进行了指导。这样的生成多么精彩！

二、紧紧围绕教学目标，切实保证学生在现有的基础上提高，课堂生成才能真正达成

学生不一样，水平参差，教师必须关注学生的表现，及时准确地对学生现有的能力及学习困难做出评估，灵活应对，加以指导，才能在更大的程度上达成教学目标。

我们来看一个六年级的口语交际课例《学会生存》，老师的设计不错，让学生围绕“学会生存”，采用“问题—思考—分享”的方式进行交流。在学生充分进行小组交流之后，老师请了一个小组，汇报他们提出的问题及讨论的结果。这个小组的发言最明显的长处是声音洪亮，落落大方，信息丰富。但老师很着急，牵着学生赶紧归纳出“举出事例、思路清晰，表达有条理”等表达技巧。实际上，在下面听的学生并没有听出这一小组的发言有条理，发言的学生也确实没有做到。教师的教学流程完成了，但学生并没有得到真正的提高。如果老师能从学生的发言中捕捉他们的长处和缺陷，指导他们整理思路，分点说明，有条理地说。这样，才能真正促成教学目标的达成。

同样的，在另一节五年级的口语交际课《学会劝说》中，也存在同样的问题。老师设置了一个情境，让学生劝说爷爷不要抽烟，三五个同学发言后，归纳劝说的技巧。学生的发言中做到了“以理服人”，听的同学也只听出了“以理服人”，但老师就生硬地扯到了“以情动人”上。这一个环节中，发言的学生还没有做到“以情动人”，老师如果示范一下，引导学生去体会并练习，才能切实达成教学目标。照着教学设计板书了这几个字，是没有什么效果的。

三、抓住学生发言的亮点进行指点，带着学生从最近的地方出发，到达尽可能远的地方，会有精彩的课堂生成

来看五年级的习作指导课《用歇后语编故事》，教师以“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”为例，指引学生在理解歇后语意思的基础上展开想象，编出的故事要完整并且有意思。学生很快就编出了自己的故事并上台表演，故事完整。在學生评价时，有一个学生说：“黄鼠狼的语言不够亲切，不具备很大的迷惑性，但鸡一下就开门了，好像鸡很笨一样。”老师说：“你觉得他们编的故事还是不够有意思，对吧？”但是老师到这里就停了，没有再就学生提出的这一评价意见进行指导了。

实际上，这个学生的评价可以成为一个美丽的生成契机。老师或许只要问一句：“那你给他们的建议是什么呢？”惊喜可能就在拐弯处等着了。也许学生会说，“不要一下就给黄鼠狼开门，可以让黄鼠狼多想几个办法，增加一点波折。”这样的话，老师适时指导学生，要让故事变得有意思，就得有曲折的情节，“文似看山不喜平”。

“有意思”是老师的一个要求，也是老师希望学生编的故事能达到的程度。在大多数的孩子都能将故事写生动的情况下，老师要是能抓住生成的契机，有效指导学生注意情节的曲折性，那么学生编的故事就一定能“更有意思”了。

综合以上课例，我们可以得出结论：表达课上，生成的内容非常重要，紧紧围绕教学目标，随时修正教学设计中的不恰当之处，从学生的发言中发现可贵的生成点，引领孩子们到达更远的地方，这样会有精彩的生成，会有更美丽的课堂！

（编辑：马梦杰）