论小学英语音标教学中的问题和对策

尹楠楠

摘要：英语作为小学基础教育，音标在英语教学中占着非常重要的位置。但是，现阶段我国小学英语教师在音标教学中，还存在着一系列问题。如果不能及时将这些问题有效的解决，必然会影响到小学生今后的英语学习。鉴于此，如何将小学英语音标教学中的问题有效解决，是所有小学英语教师关注的问题。文章对小学英语音标教学中的问题和策略进行了重点分析，希望可以借此提升小学英语音标教学质量。

关键词：小学英语；音标；问题；对策

众所周知，音标是小学生学习英语的支柱和拐杖，是使用英语进行语言交流的载体。在小学阶段，我们对英语音标教学一直存在着各式各样的争议。此外，当前英语教师在英语教学理念上也存在着一些偏差，直接导致英语音标教学始终处于高耗低效的现象。以下根据实际教学经验对小学英语音标教学中存在的问题，提出了几点策略。

一、小学英语音标教学中存在的问题

（一）不懂音标，影响学生对单词的准确发音

众所周知，英语单词的读音与拼写有一定的规律可循，在教学中，我们经常会发现学生由于不能很好的读准英语音标，所以，常常会出现用汉字和拼音在单词后面进行标注。具体来说，学生在学习英语时，如果英语的语音发音不正确，很容易在拼读过程中出现走音的现象，致使他们在朗读句型和对话过程中，会出现英语语调生硬、不准确，以及无法长久有效地记忆。另外，学生不懂音标，会给他们后续的英语学习，以及英语课外学习增加难度，影响他们在自主学习的兴趣。

（二）不懂发音规则，阻碍单词的记忆和积累

小学英语教师在教学中，常常会遇到学生由于不懂发音规则，出现记忆单词缓慢，甚至遗忘的现象。总的来说，出现这些问题，主要是因为学生在单词练习时，只是凭借着机械式的方式背诵单词，很少会将单词的音标与之联系。例如，在学习subjects这个单词时，学生在背诵过程中，如果按照英语音标记忆就会很容易记住，但是如果死记硬背就很难记住。

此外，我们都知道，小学阶段的学生普遍对新鲜事物有很强的好奇心，因此，我们在教学中，经常会发现他们对将要学习的内容有极强的兴趣，但是如果他们无法掌握其中的规则，就无法通过词典掌握读音，一定程度上阻碍了他们学习新知识的积极性，不利于我们在新课前开展预习工作。换言之，学生在学习英语过程中，如果将英语音标掌握透彻，他们就会对英语学习充满很高的兴趣，并会在此基础上主动尝试用自己所学的知识学习新知识。

二、小学英语音标教学中问题的解决对策

（一）音标教学时间应科学合理

研究证明，教师应将英语音标教学放在26字母前，因为英语教材中的26个字母中的小写字母与48个音标在书写、外观上有很强的相似性，甚至完全相同。因此，小学英语教师如果将英语中的48个音标放在26个字母之后，不仅会给26个字母的教学造成不利的冲击，还会给48个音标教学本身带来很大的负面影响。鉴于此，小学英语教师在教学中，应根据小学生的实际学习情况以及教学内容，合理、科学的安排音标教学时间。

（二）小学音标教学的实施方法

随着新课改的不断实施，小学英语教学也展开了新的一页。如何在教学中提高小学英语

教学质量，并为小学生的初中英语学习打下扎实的基础，是广大英语教师共同关注的焦点。基于此，小学英语教师在教学中，可以借助多媒体技术将英语课本中抽象的英语单词直观的呈现到学生们眼前，调动他们英语音标学习的参与性，促使他们可以真正的融入到音标教学中，从而可以从中感受到音标学习的乐趣。此外，小学英语教师还可以将小组合作学习等教学法运用其中，点燃学生们的英语学习兴趣，推动他们英语音标学习的积极性与参与性。

1、基于多媒体技术，激发学生音标学习兴趣

人人皆知，多媒体技术有着图文并茂、声像俱佳的特点，小学英语教师在教学音标时，将多媒体技术运用其中，不仅可以将英语课本中的音标，以直观形象的方式呈现到小学生们的眼前，还可以吸引他们的注意力，促使其可以全身心的参与到课堂教学中。

例如在教学小学译林版四年级下册英语After school一课时，为了帮助学生可以听懂、会说、会读和会拼写单词after，class，look for，join，study，perhaps，以及可以根据多媒体出示的音标，进行简单的英语交流，并可以在此基础上进一步掌握英语学习的方法，提高他们的阅读能力。上课之初，我借助多媒体技术出示了一些单词，如：after，class，look for，join，study，perhaps等，随着多媒体技术将这些单词呈现到学生们的眼前，他们纷纷被眼前直观的单词所吸引，在学生观看的过程中，教师可以将after的a音标/a：/，class的音标[kla：s]以及其它单词的音标，用其它颜色呈现出来，引导学生拼读，加深他们对所学音标的印象和理解。此外，教师将多媒体技术运用到课堂教学中，既可以刺激学生们的感官，又可以在一定程度上提高他们学习英语的积极性，从而为他们初中、高中、大学的英语学习铺垫良好的基础。

2、巧借小组合作学习，调动学生音标学习的参与性

小组合作学习顾名思义就是教师在教学中，将学生按照“组内异质，组间同质”的原则，分成若干个小组，引导他们在组内相互学习、相互探究、取长补短，在完成集体任务的基础上完成个人任务。此外，小组合作学习不仅可以将学生在课堂上的主体地位凸显出来，还可以培养他们团结协作的精神，进而提高其创造思维能力。鉴于此，小学英语教师在教学中，可以将合作学习运用到音标教学中，并在此基础上选取合适的教学内容，引导学生在组内相互探究学习、互相取长补短。例如在教学小学译林版四年级下册英语What's the matter？一课时，为了帮助学生可以熟练掌握词汇以及短语的音标，如：matter，back，sore，throat，stomachache，foot，neck，stomach，fever，lie，rest，cough，X-ray，have a toothache，have a cold，lie down，take ones temperature，go to a doctor……，以及可以通过学习本课的知识学会关注自己和身边人的身体健康，并养成健康的生活习惯。上课伊始，我先是带领学生将本节课所要学习的单词音标进行预习，并在此基础上教授他们单词音标的正确读音。接着，我将学生按照他们的实际学习情况、性格、性别、课堂综合表现等方面，分成几个不同的学习小组，引导他们在自己的组内互相探究学习刚才我所讲授的单词音标。当然，教师还可以引导学生在探究音标过程中，遇到没有掌握熟练的单词音标，可以請教组内的其他学生，也可以借助查字典的方式，拓展他们的知识面，培养其学习英语的良好习惯。这样的教学方式，既可以将他们在课堂上的主体地位凸显出来，又可以培养他们的自学能力，使他们受益终身。

总之，小学英语教师在音标教学中，除了采用上述的授课方式，还可以采取游戏教学法、分层教学法、翻转课堂教学法等，并在此基础上注重听说、认读、识别的授课方式，培养学生擅于总结归纳的能力。另外，我们作为四年级英语教师，应把握好这阶段教授学生英语音标的时机，采取灵活适宜的教学方法，为后续的英语教学打下扎实的基础。

参考文献：

[1]郗玉娟.谈小学英语语音教学的重要意义及策略[J].中国农村教育.2019年11期

[2]王艳梅.运用趣味教学提高英语音标教学有效性[J].读与写（教育教学刊）.2019年05期

[3]朱小燕.新课改下英语音标教学策略初探[J].小学教学参考.2018年30期