多元策略下高效小学数学课堂的构建

郑敦贤 申茂飞

摘要：随着新课程改革标准的不断推进，课标中对数学课堂的教学质量和教学效率也做出了明确的要求。因此，在对学生进行小学数学知识的教学中，教师可以通过合作活动的开展、问题的应用，以及现代媒体技术的使用，逐步优化数学课程的教学形式，提高数学课堂的教学效果。

关键词：小学数学；合作活动；问题；多媒体

高效课堂的含义是指，在有限的教学时间内，将教学效果达到最优化状态的课堂。那么如何进行教学策略的优化，逐步实现高效小学数学课堂的构建呢？

一、开展合作活动，促进学生互助

随着社会经济的不断发展，对人才提出了团队协作的能力要求，这让数学教师将合作学习活动引入课堂之中，用于培养学生的合作能力。但是，从近些年数学课堂中合作学习活动的实际应用情况来看，存在部分课堂没有达到预期效果的现象，究其根本是教师没有根据学生的实际数学素养，进行合作学习活动优化安排造成的。因此，为了提高合作学习活动的实际应用效果，促进高效数学课堂的构建，教师可以根据学生的实际数学素养，优化合作学习活动。

例如，在《克、千克、吨》的教学中，教师就可以根据学生的实际数学素养，进行教学活动的优化。在课堂中，教师先根据学生的反馈，以及学生平时在测验中所反映出来的情况，将学生划分为对克、千克、吨等概念认知程度较好、一般和较差的学生等三个层级；随后，教师按照同一小组学生不同形式，不同小组之间相似性质的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组当中既有对克、千克、吨等概念认知程度较好的学生，也有对克、千克、吨等概念认知程度不佳和较差的学生。紧接着，教师让学生提出“在我们的生活有哪些物品是要用克作为计量单位的呢？又有哪些是以千克的呢？”的合作任务，让学生根据自己已知的知识，结合生活经验来作答，并让学生在差异性的水平之间进行相互帮助，指导小组中对克、千克、吨等知识掌握程度较好的学生，对组内的其他学生进行基础知识的渗透，促进小组整体逐步提高对《克、千克、吨》这节课的学习效果。

二、利用问题教学，引导学生思考

在传统意义上，问题是课堂中教师与学生之间进行交互的形式，教师能够利用提问的方式，检验学生对基础数学知识的认知效果，从而根据学生的回答情况，得到教学反馈，并基于学生的实际知识认知效果，对课堂教学策略进行优化，逐步提高教学的质量。而在高效课堂的教育视域下开展数学知识的教学，问题除了能够促进教师了解学生对数学知识的认知效果之外，也能够为学生进行数学知识的自主学习提供方向，使学生在探究问题答案的同时，深化对数学知识的理解和记忆。

例如，在《相交与平行》这节课中，教师就可以通过问题的形式，促进学生进行思考。从教材中對《相交与平行》中的内容安排来看，主要是讲述平面上两条直线平行、相交的位置关系，基于上述内容，教师向学生提出“两根相互平行的木棍，如果无限延伸，是否会相交呢？”“两条直线如果不是平行，就一定会相交吗？”等问题，让学生在上述问题的牵引下，对《相交与平行》中的知识进行思考和分析，并进一步认知平行和相交的条件，提高对《相交与平行》这节课的认知效果。

三、应用媒体技术，丰富教学结构

随着经济和技术的不断发展，使得当前社会的发展趋势呈现信息化和智能化，在该趋势下开展小学数学课程的教学，教师也开始积极探索现代化的教育技术，与数学内容进行相互融合的推进，促进现代、高效数学课堂的构建。而多媒体具有操作简便、形式多变的特点，在对学生进行数学知识的教学中，教师可以利用多媒体的多样知识呈现形式，维持学生对课堂的注意力，从而提高学生对数学知识的理解效果。

例如，在《分数的初步认识》这节课中，教师就可以利用多样丰富的媒体技术，促进数学知识的讲解。在课堂中，教师先用多媒体当中的视听技术，向学生投放一段在生活中应用分数的视频，让学生在课堂的开始，就感受到分数与实际生活之间的密切关系；随后，教师使用框架图的形式，向学生展示《分数的初步认识》中的主要知识，让学生能够把握课堂教学的节奏；紧接着，教师使用图文并列的形式，对分数的概念、分数的表示形式等知识进行细致的讲解，让学生在多变的课堂教学的形式中，保持对课堂的注意，提高学习的效果；最后，教师再让学生以纯文字的形式，将《分数的初步认识》中的知识进行总结，让学生根据荧屏当中的内容，进行反思和回顾，从而进一步深化对分数的概念和表示方式的认知。

从上述案例中可以看出，教育技术的发展，能够促进教学形式的变革。在小学数学课程的教学中，教师能够利用多媒体技术中的多样知识讲解形式，促进学生在不断变化的教学场景中，提高对数学知识的认知效率，促进高效数学课堂的生成。

参考文献：

[1]赵桂宏.如何构建小学数学高效课堂[J].名师在线，2017（24）：11-12.