小学语文阅读教学我之浅见

王荣 揭荷英

摘要：阅读教学是小学语文教学的中心环节。教学中，教师要面向全体学生，充分发挥每个学生的学习潜能，调动学生自主学习的积极性，唤起学生对阅读的热爱和热情，使阅读的喜悦弥漫课堂。

关键词：情境；质疑；自主；朗读；思维 能力

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。我们教师要充分利用课堂这一主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。

一、创设情境激发学生阅读兴趣

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”只有教师在尊重每个学生的尊严和价值的前提下，激励赞赏学生，教师与学生之间才能逐渐形成平等合作的关系，学生的学习主体性才能得到激发。因此，在教学中我常想方设法用富有感染力语言的描绘，用形象生动的课件去再现课文内容，为学生进入阅读教学创设了良好的氛围。

如：那海底世界里光怪陆离的奇异景象、宇宙天體的运转、月食的形成、太阳的火热等。使学生心驰而神往，唤起了学生极大的关注和激励，如在教学三年级下册《荷花》一课，我用动听的音乐加上优美的画面使学生仿佛来到了荷花池边，学生很快理解挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞等词语，学生自然而然地与作者的情感达成共鸣，也明白了作者说的“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”。这样情境的创设驱动着孩子全身心地投入到阅读教学中，学生忘我了，教师也忘我了。围绕教材，师生都沉浸在一个无形的充满着情感交流的氛围中。

二、注重质疑培养学生自主意识

“读书须有疑，小疑则小进，大疑则大进”有疑，才有学生自主地发现问题、提出问题、和解决问题的提升过程。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。

如在三年级上册《灰雀》一课中，学生在初读课文后提出：“男孩为什么肯定地说灰雀一定会飞回来？”“灰雀后来回来了，列宁为什么不问男孩而问灰雀昨天去哪了”“列宁知道了什么，他为什么没有批评男孩呢？”学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。问题提的巧、新颖，营造了一种语文课堂环境，激发了学生自主学习的情趣，这样使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性。

三、重视朗读展现学生个性风采

新一轮《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”在阅读教学中，教师应重视朗读指导，让学生读中体会，读中激情，读中抒情。

如《一面五星红旗》一课中，课文很多细节，如动作、语言、表情等都表现出了“我”维护国旗尊严，维护祖国尊严的高尚品质。在理解课文内容的基础上，我让学生可以选择自己喜欢的小节朗读或背诵；在朗读课文时，学生可以选择站着朗读或坐着朗读；学生也可以选择一个人朗读或与其他同学一起读。这样，学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。

四、拓展思维启发学生超越文本

新世纪对未来人才的挑战和素质教育对阅读教学深化改革提出既要“重文本”又要“超文本”。阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化，并不完全是“顺应”，也应当引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神。

如《小摄影师》一课的结尾列宁说：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”抓住这句话，让学生思考：小男孩还会来吗？他下次来又会有怎样的情节呢？学生兴致很高，纷纷发表了自己很有创意的想法，这为教材注入了新的活力。不仅发展了学生的形象思维，培养了学生的创新能力，而且使学生加深理解和丰富了课文的内蕴，超越了文本。

阅读教学是小学语文教学的中心环节。在教学中，我们教师应该充分调动学生自主学习的积极性，发挥学生学习的主体作用。把课堂还给学生，充分给予学生自主学习的时间和空间。使学生的阅读能力全面得到提高，使课堂弥漫阅读的喜悦。

参考文献：

[1]陈芹.提高小学语文阅读教学效率之浅见[J].新课程：小学版，2009（8）：134-134.

[2]尹彩霞.小学语文阅读教学之浅见[J].快乐学习报：信息教研周刊，2013（19）：121-121.

【作者简介：王荣（1979.9—），性别：男，籍贯：江西万载，单位：万载县黄茅镇中心小学，职称：中小学一级，学历：本科研究方向：小学语文阅读与写作】

【揭荷英（19780—），性别：女，籍贯：江西万载单位：万载县双桥镇山溪小学，职称：中小学一级学历：本科研究方向：小学语文阅读与写作】