基于小学语文低年级阅读教学实践研究

摘要：基于小学生低年级的阅读教学与其他年纪的阅读教学有所区别，在低年级小学生年龄的制约下，小学生知识储备薄弱与理解能力还处于初步发展时期，因此，在小学低年级的阅读教学中，要明确小学生处于的学习阶段性，再根据低年级小学生的学习特点，探析切实可行的阅读教学方法，从而有效提高低年级小学生的阅读质量。

关键词：小学语文；低年级；阅读教学；实践研究

随着我国新课标的深化改革，针对小学生语文教学提出更高的教学标准，要求小学语文教师，要及时更新教学理念，创新探索新的教学方法。在当前小学语文低年级阅读教学中，仍然存在固化的传统教学思想，导致出现高耗低效的语文阅读教学现象。基于此，笔者有效结合执教经验的基础上，针对小学语文低年级阅读教学方式，进行实践性研究与分析，并提出建设性教学意见。

一、基于小学生生理与心理特点，促进阅读兴趣养成

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。具体而言，是某一个人对未知事物产生浓厚的兴趣，从而通过兴趣驱动的探索下，逐步形成一种坚持不懈的探索精神。因此，在小学低年级的阅读教学中，兴趣的培养尤为重要。

例如，在小学语文《丑小鸭》阅读教学中，基于该课文的故事性强，故事情节性符合小学生的学习认知观。当发现小学生对课文阅读完毕，仍然具有很大的兴趣度。教师应该灵活多元选择同题材的故事，促进小学生阅读。在该过程中尽量不要轻易改变题材类型，因为小学生的理解，正处于线性阅读，尽量减少题材的更换，造成降低阅读积极性的现象发生。而故事选择可以是：《安徒生童话》《一千零一夜》等，充分的让小学生获取趣味而美好的閱读体验。其次，教师要机动性根据教学信息的反馈，穿插上多媒体技术的辅助教学，通过多媒体技术呈现的故事视频，进一步激发小学生在直观丰富的可视化界面中，起到兴趣的加强培养。

二、基于阅读教学的问题引导法，提高教学的指导性

语文教师在小学低年级阅读教学中，要重视师生的互动交流的过程。因此，在阅读教学中教师要善于提出学习问题，真正实现教与学的双边活动，促进学生通过教师的问题，一步步的达到对课文的深入理解。而问题设计要符合小学生学习特点，才能保证有效小学生激发积极性回答学习问题。

例如，在小学语文《秋天的图画》一课上，教师要充分的利用问题引导法，达到师生的有效互动，并达到预设的教学目标。如：让小学生猜猜图片中描述的季节；在要求小学生对四个季节特点进行简述，对不同季节的景色进行描绘……。当课文阅读完毕后，教师根据文章的内容，进行提问：大家说一说，你眼中的秋天是什么样子？促进小学生通过已知的生活经验中感悟秋天的美好，在小学生各抒己见的环节中，教师逐步的引导学生，以问题的层层递进的探索方式，达到深入感受文章作者表达对秋天的赞美与喜爱之情。

三、基于工欲善其事必先利其器，培养学生阅读技巧

正如：“欲善其事，必先利其器”所言。想要可持续提高小学生的阅读能力，离不开小学生自主学习中，自主性的理解语言文字背后的道理与意义。因此，在面对低年级小学生的阅读技巧培养中，可以通过“以读为本”的教学出发，在有意识引导小学生多读、熟读的过程中，逐步的掌握阅读的技巧性。

例如：在《乌鸦喝水》一课中，通过教师有效分组搭配学习，然后，让小学生上讲台进行角色扮演，模仿乌鸦喝水的游戏情境设计，然后，在促使小学生在情境中理解，作者在课文中想要表达的道理与含义。最后，语文教师在阅读教学中，要明确阅读即是对话的过程，因此，语文教师要多样性的创设不同的对话场景，结合不同的阅读内容，进而促进小学生揣摩语句的表达含义、渗透小学生阅读鉴赏能力的培养，在仿真情境对话的过程中，通过感悟作者表达的语境，达到阅读能力的有效发展，这也充分发挥以教师为引导和以学生为主体的教学模式，为小学生留足自主体验学习的时间，逐步引导小学生的阅读能力一点一滴增长。

四、结语

随着新课标指导思想，语文教师必须对传统教学方式进行优化与调整。语文教师需要不断的丰富自我教学水平，也要根本性的重构自我的教育观，才能实现务实性、创新化的教学模式，从而更好符合小学生阅读学习中实际的需要。此外，语文教师必须基于“教”是为了更好的“学”原则出发，才能有效避开教学的“弯路”，才能更好保证阅读教学的有效性培养，从而为小学生奠基更好的阅读基础，最大化促进低年级小学生阅读兴趣与习惯的健康发展。

参考文献：

[1]罗怡.小学低年级语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：79-80.

[2]叶卉茹.联结 比较 图像化——小学低年级阅读教学策略[J].福建基础教育研究，2018（06）：65-67.

【作者简介：岑宛珊（1981.1），性别：女， 籍贯：广西省百色市西林县，单位：西林县民族实验小学，职称：二级教师，学历：大学本科，研究方向：小学语文课堂教学实践的研究。】