高职化学类实验课程教学改革研究

柳滢春

摘 要 本文从修正实验教学目标、更新实验教学内容、重新组织实验教学过程、改进教学方法等方面对化学类实验课程教学进行全面改革，在实验教学过程中注重发挥学生的主观能动性，重点培养学生扎实的实验技术及分析问题、解决实验问题的能力及创新能力，全面提高学生职业岗位综合能力。并设计出一套相对完整、切实可行的能充分发挥实验考试功能和实现高职教育教学目的的实验课程考核制度，从而客观公正地评价实验教学效果。

关键词 高职 化学类 实验课程 教学 考核 改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.043

Research on the Teaching Reform of Chemistry Experiment Courses in

Higher Vocational Education

LIU Yingchun

（Department of Biomedicine， Zhongshan Torch Polytechnic， Zhongshan， Guangdong 528436）

Abstract This paper comprehensively reforms chemistry experiment teaching from the aspects of amending the goal of experimental teaching， updating experimental teaching content， reorganizing experimental teaching process and improving teaching methods. In the process of experimental teaching， students pay attention to giving play to students subjective initiative， the experimental techniques and analysis of problems， the ability to solve experimental problems and innovation， and comprehensively improve the overall occupational position of students. And designs a relatively complete and feasible experiment course examination system that can give full play to the experimental examination function and achieve the purpose of higher vocational education and teaching so as to objectively and justly evaluate the experimental teaching effect.

Keywords vocational college； chemistry； experimental course； teaching； assessment； reform

我國高职院校一直很重视实验课程教学质量的提高和质量管理的改革研究，国内很多在高职院校从事化学类课程教育的研究工作者和教育一线工作者着力于实验教学改革的研究，也有一些教育者对实验的考核评价体系进行了探究。目前我国化学类实验课程教学仍存在很多问题，考核评价体系很不健全，以至于实验课程质量大打折扣，离高职院校重点突出学生技能的要求相去甚远。所以高职院校实验课程教学和考核评价体系亟需得到改善，以便真正提高实验教学的质量，使学生的职业岗位综合能力得到提升。本研究在教学改革方面将更突出职业岗位综合能力的提高，并提出一套具体的、系统的、多层次多角度、实用的实验课程考核办法。

1 实验教学过程改革

1.1 改革实验教学目的

以往化学类实验课的教学目的为加深对已有理论知识和实操技能的理解和掌握，培养学生的基本操作技能和观察能力，这远远达不到高职教育的发展目的。化学类实验教学的目的应修正为：突出学生的主体地位， 在培养学生基本操作能力的同时，尽可能地发挥学生的创新精神及实验能力，培养学生良好的实验素养，并使实验技术尽可能地与学生未来从事的职业岗位接轨。从过去偏重基本操作和技能的基础教学向有扎实、宽广专业基础，并培养创新能力为目标的“职业岗位综合能力”方面转变。

1.2 更新教学内容，重构层层递进的实验教学

将整个实验的教学内容重构为包括基础技能训练→综合实验→研究式开放实验的递进式教学组织过程。前期的基础技能训练部分主要教授学生实验操作技能，并对其技能操作规范化，考查学生掌握技能的程度和操作规范的程度，让每位学生能打下坚实的基础；综合实验部分是指学生利用掌握的多个实验技能完成精细化学品领域的综合实验。考查学生利用所掌握的多个技能及理论课程所学习知识来分析问题和解决问题的能力，以在基础技能训练的基础上将学生的能力和潜力进一步开发。然后到研究式开放实验阶段，教师将给予学生具体的研究题目，并给出可选择的几种实验方案，由学生将实验方案、步骤、查阅书籍等资料进一步详实完善、并自主通过实验，分析探讨实验结果，比较实验方案的优劣，给出详细的实验报告。将整个实验教学过程改革为包括基础训练→综合实验→研究式开放实验的层层递进的过程，扩充了专业应用知识，既培养学生实验能力，又开发了学生的潜能，且提高了学习的针对性。其中开放性实验可由企业兼职教师在企业岗位上直接指导学生完成。

1.3 改进教学方法，提高学习主动性

在实验教学过程中，教师把实验的各个方面都做好准备，一步一步演示，学生照葫芦画瓢的现象普遍存在，这样进行实验教学的结果是学生的主体作用不能得到充分发挥，能力得不到充分培养。所以，需要改变这种现状，教师应该主动把包办得过多的那部分交给学生自己处理，如实验仪器准备、药品配制等。引入分组讨论、操作解析等方法，让学生充当实验的主体。

1.4 突出能力培养，加强教师指导

实验教学是通过学生亲身体验实验，激发学生创造欲的过程。實验教学的本质是引导学生把知识转化为能力的认识过程。在实验教学过程中，实验指导教师要充分发挥自己的作用，充分备课，并在适当的环节通过设计问题及适当的引导与示范，教会学生怎样去发现问题，怎样去分析解决问题，甚至怎样去优化实验操作过程。

2 考核评价改革

加强考核评价，促进技能提升。学生的实验课程成绩将包括两部分，分别为过程考核成绩和终结考核成绩，各占总分的50%。

过程考核是指在基础训练→综合实验→研究式开放实验整个实验教学过程中对学生进行考评，包括学生在课程实验过程中对实验知识的掌握、对实验技能的掌握、实验报告的书写及对实验台、实验仪器试剂的整理等。终结考核为实验设计综合能力考试。其具体考试过程为：给学生设定一个具体的精细化学品领域中某职业岗位需要解决的实验问题，以学生掌握的理论知识为原理，以4～6人为一组完成查阅资料、设计实验、汇报、修改、实验操作、完成实验报告一系列工作。设计的实验作品要求具有可行性、一定创新性和安全性，实验可操作性强，有实际的意义更佳。为了使该考核能顺利完成，教师的引导和指导作用很重要，本课程拟采取专题报告会的形式，组织教师、专家听取学生的专题汇报，对其实验设计进行评价、给予修改意见。通过该考核方式，不仅可以科学考查学生掌握实验课程的程度，还可以考查学生的科学思维能力、知识综合利用能力、创新能力、学生的表达能力以及学生的个性、自主学习、自我管理的意识，是培养学生技能和创新意识等职业岗位综合能力的重要手段。

实验设计综合能力考试具体实施步骤为：

第一步：给学生设定几个具体的化工领域中某职业岗位需要解决的实验问题，难度相当。

第二步：将一个自然班学生以4～6人为一组分成若干组，抽签选择具体考试需要解决的实验问题。

第三步：学生组以掌握的课程的理论知识为原理，以小组为单位以查阅书籍、文献等资料为基础，设计实验，并完成实验设计书。其中，实验设计书包括以下几个方面：实验目的、实验原理、实验药品和仪器、实验步骤、实验数据处理及预期结果、注意事项等。

第四步：汇报、修改。拟采取专题报告会的形式，组织教师、专家听取学生的实验设计专题汇报，对其实验设计进行评价、给予修改意见。以保证使该考核能顺利完成。

第五步：根据实验设计书进行实验操作。

第六步：完成实验小论文。

第七步：评分：按照以下评分标准给予学生终结考核分数。

评分标准由如下两部分组成。第一部分为实验设计书评分，为40分，第二部分为实验操作及结果评分，为 60分（见表1、表2）。

经过两年的教学实验，通过对精细化学品生产技术专业的部分实验课教学与考核进行改革，激发了学生的学习兴趣，使其实验技能得到提高，也促进了全面素质教育的实施和发展。且使实验教学与考核能正确地发挥对学生学习和教师教学的正确指导作用，提高了高职实验教学的质量管理水平，真正促进实验教学质量的提高，正确指引实验教学，促进了高职院校学生职业岗位综合能力的提高。

基金项目：2015年广东省高等学校优秀青年教师培养计划项目；中山市教研教改课题成果，课题编号：D10060； 2011广东省高等职业技术教育研究会课题，课题编号：GDGZ11Y060；2016年中山火炬职业技术学院教育教学内涵建设研究与策划项目

参考文献

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