翻转教与学

江苏苏州工业园区翰林小学 李月霞

“教是为了不教”教育思想在我国教育教学改革实践中产生了广泛而深远的影响。本校在实践中积极寻求叶圣陶“教是为了不教”教育思想和“翻转课堂”模式的结合点，申报了叶圣陶教育思想实验教改学校，学校在实践中开展学生自主学习，合作学习、探究学习的“翻转课堂”新模式，培养学生综合能力，同时运用现代教学理论为指导，提升教师专业化素养，从而使教师、学生共同成长，打造高效课堂，提高教学质量。下面以具体课例阐述在“教是为了不教”思想的指导下，创新设计出翻转课堂教学设计出的人性化的“自主学习任务单”。

一、精准定位，结构合理

自主学习任务单是由教师设计的用以指导学生自主学习的方案。任务单共由三个部分组成：学习指南，学习任务，困惑和建议。教师在确定课题后，首先要把所“教”内容内化：读懂教材，理解教学目标，搞清基本方法……并把要“教”的知识、方法，用学生能接受的方法制定成“学习指南”“学习任务”，引导学生去自主、人性化学习。而“困惑和建议”是为学生反馈自主学习过程中的困惑、意见而设计的，也是检测教师自主学习任务单设计得是否合理的重要依据。

读懂自主学习任务单的结构是贯彻“教是为了不教”思想的基础。“学习指南”“学习任务”是教师要“教”的内容、方法和思想，教师在设计时要以学生为中心，精准定位。“困惑和建议”是师生交流的窗口，是教师获得教学信息的反馈途径，以便教师在课堂教学中及时调整。

二、问题引领 唤醒思维

自主学习任务单的主体部分是“学习任务”，它是保证学生达成学习目标的量化考核依据。这里的“学习任务”不同于“习题练习”，“习题”模式的训练下，学生淹没在题海战术，一个个被训练成了解题的“熟练工”；但“任务”模式下，学生是有思想、有方法的学习者，从任务中学会举一反三，看到问题的本质，从而培养成会独立思考的“思想人”。

1.“任务”开启“问题”模式

自主学习任务单顾名思义就是以任务驱动学生自主学习，在“除数是小数的除法”设计单中，我设计了四个任务：

任务一：你还记得学过的小数的性质吗？回忆一下吧。

任务二：观看微课后，你能大胆展示自己的想法吗？试一试吧。

任务三：除数是小数的除法你学会了吗？展示自己的成果吧。

任务四：除数是小数除法的计算步骤和注意点是什么呢？画一画吧。

在设计这四个任务时，笔者考虑到学生的已有知识：除数是整数的除法、小数的性质、商不变的性质，这些都是学生学习除数是小数除法的基础，所以首先通过“任务一”调动学生已有知识，也为基础薄弱的学生提供了复习的机会；再通过“任务二”激发学生探索的兴趣，在多种算法中逐步优化方法，感悟、转化思想；“任务三”设计的展示环节，设计了一些少而精的习题，目的在于进一步激发学生学习的兴趣，体验成功的喜悦，让学生在求索的过程中永远保持愉悦的情绪和体验；“任务四”通过问题帮助学生创建“知识树”“知识链”，让学生进一步理解除数是小数的除法的算理，体验新旧知识的区别和联系。通过教师精心设计的四个任务驱动，学生在问题的引领下可以顺利开展自主学习，只要学生能顺利完成这四个任务，就能完成本课所要达成的目标。

“任务”开启“问题”模式就是教师扶持学生学走路的无形的手，通过任务驱动，问题引领告诉学生已经学了什么，今天学什么、怎么学，最终逐步引导学生自主思考、自主探究解决疑难。这些靠教者一味地教是教不好的，长此以往，终能真正实现“教是为了不教”。

2.“知识”开启“问题”模式

“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”。教师设计任务单时，要回归教育的起点，学生的知识起点，以学生个性化学习为本，设计符合学生的问题，引导学生分步骤解决疑难问题，培养学生解决问题的能力。

把“知识点”转化成“问题”，即把教学重点、难点、易错点等知识点转化成问题，这是设计任务单最基本、最有效的方法。在“除数是小数的除法”设计单“任务二”中，笔者是这样设计问题的：

四个步骤其实就是四个问题，教师通过问题引领学生快速地划分内容，所有的学生面对具体问题时都不会束手无策。能力强的学生可以通过知识的迁移、转化，理解算理；能力弱的学生，可以通过反复观看视频，内化知识。通过问题的引领，学生能自主地发现知识，优化方法，归纳出除数是小数除法的一般步骤，体验到自主学习的喜悦。

3.“总结”开启“问题”模式

“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”叶圣陶先生认为教师要把教育的重点放在引导学生自学的教育教学素养，智慧和能力的发展上。在自主任务单的设计上，教师的教已经退居“幕后”，但通过层层的问题设计，教师“不在全盘授与，而在相机诱导”。

在“除数是小数的除法”设计单“任务三”中，笔者是这样设计问题的：

“任务三”中的两道练手的习题，难度有一定的控制，在练手之后“总结”式的“问题”，进一步通过问题帮助学生辨析本质、总结思路，把学生的思维引导到一定的深度和广度，逐步把学生培养成善于认识问题、总结问题的“发现者”。

三、角色转化，激活兴趣

从台前到幕后，从演员到导演，在设计自主学习任务单时教师的地位和身份发生了根本性的变化，是不是教师的重要性也被淡化了呢？持有肯定答案的人多半受应试教育思想禁锢已久。他们看到的是教师设计的一份自主学习任务单，教师什么都没有讲，方法也没有总结，这样的教学效果会有效吗？

叶圣陶先生指出：“凡为教，目的在于达到不需要教。故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。”其实教师在幕后设计自主学习任务单时，已经经过周密的部署，精心的设计，编排的“任务”和“目标”都要符合教学目标，其次要能激活学生学习、探索的兴趣。当每位学生拿到任务单的那一刻，已经在与老师对话、互动，但这样的交流是思想、方法上的沟通。教师要设计出适合所有学生的人性化的自主学习任务单，对教师自身的专业要求更高了。

在叶圣陶先生“教是为了不教”思想的指导下能设计出更符合学生人性化学习的自主学习任务单，有了这样的任务单，学生才能开展自主学习、合作学习、探究学习的“翻转课堂”，就形成“以学生为中心”的人性化课堂：在教学中相信学生、引导学生，最终发展学生、成就学生。

[1]刘国正.叶圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]朱永新.叶圣陶教育名篇选[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3]叶至善，叶至美，叶至诚.叶圣陶集第二卷[M].南京：江苏教育出版社，1989.

[4]任苏民.叶圣陶的现代教师作用观[J].中国教育学刊，1997（4）.♪