浅析SCAMPER策略在小学语文课堂提问中的运用及意义

江苏南京市浦口区行知小学 夏陈玲

一、小学语文课堂提问的现状

课堂提问是语文教学的重中之重，好的提问方法可缩短教师与学生的距离，促使师生之间碰撞出思想的火花并在生动活泼的课堂氛围中领悟知识。然而，在现实语文教学实践中，课堂提问的情况并不理想，主要表现为以下几个方面。

1.课堂提问流于形式

在语文教学中，大多数的课堂提问都表现为简单问答（一问一答），且问题呆板，主要考查学生的识记能力，并没有真正落实到训练学生的学习能力。课堂提问流于形式主要体现为两个方面。一是教师提问的形式化，我们不难发现简单一问一答的课堂非常热闹，学生的积极性非常高，参与度强，课堂氛围好，整个课堂看起来流畅通顺。但细细推敲会发现整堂课流于形式，只是换种方式来帮助学生记忆知识，学生的回答非常肤浅，丝毫体现不出学生的思想，学生能力也没有得到培养。二是学生提问的形式化，在教学中教师也会增设一些学生提问环节。最常表现为“你们看到这个课题，有哪些疑问呢？”看似一个非常好的课堂提问环节，但往往没有起到提问的作用。教师只是单纯在学生的回答中找寻自己想要的质疑，淡化或无视学生的其他质疑。久而久之，学生只着重提出教师想要的问题，导致学生的提问也流于形式。

2.学生没有成为课堂提问的主人

新课标指出：课堂应以学生为主体。但在实际教学中会发现永远是教师一直在问，学生机械式回答。教师成了课堂提问的主体，学生却成了配合者，本末倒置，学生的积极性怎么能得到提高？培养学生的质疑能力和自主学习能力是教师在小学阶段的重要任务，实际教学中我们却未真正落实。以教师为课堂主体的教学只会让学生死板、呆滞，一味地接受知识，不会主动发现知识，更不会有质疑的意识和能力。同时，我们发现当教师是教学提问的主体时，许多教师不考虑学生思考问题的特点和习惯，缺乏对学生思路的开拓，学生对于课堂的归属感不强。

3.课堂提问事实性问题占主体

在一堂课的教学中，教师往往会问一些书本上能找到答案的问题来串联课堂环节，这些在书本能找到答案且答案唯一的问题称为事实性问题。实际教学中事实性问题已占据课堂的中心位置，教师提问时为什么会问许多事实性问题，我们相信是因为事实性问题比较容易回答，教学中的突发情况少，教师更容易掌握教学流程。事实性问题的答案往往是固定的，学生失去了得到答案时激烈讨论的过程，那么学生的能力能得到培养吗？再多的事实性问题也抵不过一个激烈讨论。

二、SCAMPER策略在语文课堂提问中的实例运用

针对以上课堂提问中的不足，我认为把SCAMPER策略应用在课堂教学中可在一定程度上帮助我们改善这一现状。SCAMPER策略又称为奔驰法，是由美国教育管理着罗伯特·艾伯伦提出的一种综合性思维策略，其主要思想是通过激发学生的创新能力，帮助引导学生在已有的想法上提出新的问题。

运用SCAMPER策略来进行阅读教学可进一步激发学生的学习兴趣，提高学习热情，拓宽学生学习维度，使课堂高潮迭起。笔者以《哪吒闹海》这篇课文为例，具体阐述如何使用SCAMPER策略帮助学生思考。首先，教师引导学生通过SCAMPER策略的各个维度去提出引人深思的问题，具体如下表，教师让学生从该表格中选取一个自己喜欢的问题重新改写这个故事。

《哪吒闹海》SCAMPER策略单

从表格中我们不难发现SCAMPER策略可以帮助师生进一步挖掘课文内容，为阅读教学提供更多的可能性，更为我们思考问题提供更多的维度。如教师平时教学时主要讲述哪吒英勇无比，但是从上面的替代（Substitute）中我们不难看出，哪吒之所以这么英勇，除了自身之外还因为他拥有法宝，如果哪吒没有了法宝也英勇不起来；平时我们只着重讨论龙王胡作非为，可是从重排（Rearrange）中我们会思考，如果龙王没有之前的行为，哪吒打死夜叉，打伤三太子是否也是胡作非为的表现；平时我们只关注单纯情节忽视注重人物性格塑造对情节的影响，从调换（Reverse）中我们领悟到任何一个故事的发展与人物的性格有着不可区分的联系。SCAMPER策略改变了教师教学思路单一，提问老套的现状，让阅读思考的维度和深度都有了进一步的提高，相信在这样情景下更能提高学生的思维能力与创新能力。

三、SCAMPER策略在小学语文课堂提问中运用的意义

1.阅读提问形式多样化，营造良好的课堂氛围

当语文课堂不再问“是什么”时就有了更强的生命力，SCAMPER策略让我们不再执着于提问事实性问题，同时非常清楚地告知我们思考的维度，可从改编、修改、扩写、应用等各个维度去质疑，教师的提问不再单调，学生的学习积极性高涨，课堂氛围和谐。

2.学生参与度高，激发学生学习兴趣

SCAMPER策略有效地改变了教师是课堂提问的主体这一不足。在SCAMPER策略施行过程中是以SCAMPER策略单为依托，让学生从SCAMPER策略中的各个维度思考问题并提出问题，充分尊重学生的主体地位。

3.有效培养学生的思维能力和创新能力

传统的课堂教学思路都是针对文章的课文脉络进行分层次讲解，最后归纳总结，都是以教师为主体，教师引导学生逐次进行，学生很难有机会对文本进行自主理解和探究，如果学生缺乏对文章内容的探索与思考，那么学生的思维能力自然得不到发展，语文素养也很难得到提高。SCAMPER策略的使用注重让学生自己通过各个维度对文章进行探索。让学生学会从不同维度思考问题，锻炼学生的思维能力；让学生在全班面前说一说，从而锻炼学生的表达能力；让全班同学议一议，提高学生的理解能力；最后让学生把自己感兴趣的故事写下来，写作能力得以发展。这一系列的步骤学生实践下来之后，笔者相信学生的思维能力和创新能力肯定会有很大的提高。♪