创设“问题情境”学语言

刘惠清

[摘 要]

有效的文本学习，可以借助创设一定的“问题情境”来完成，即根据文本内容，提炼主题关键词，并以一个总领性的问题为首，设计系列子问题，形成一个整体，加深学生与文本的互动，让学生在整体问题情境中理解文本、学习语言，为学生使用语言的能力打基础。

[关键词]

小学英语；主题关键词；总领性问题；系列子问题

英语课堂中，文本学习是学生获得学习语言的重要基础。如何进行文本学习则需要英语老师的智慧。但在课堂上，笔者发现，许多老师的文本学习简单，通常用几个独立的问答来代替文本的学习，虽然学生也能够响应老师，但造成了老师教归教、学生却学不会语言的尴尬局面。笔者认为，有效的文本学习可以借助创设一定的“问题情境”来完成，即根据文本内容，提炼主题关键词，并以一个总领性的问题为首，设计系列子问题，形成一个整体，加深学生与文本的互动，让学生在整体问题情境中理解文本，学习语言，为学生使用语言的能力打基础。

一、提炼“主题关键词”

对于“问题情境”的创设，主题关键词的提炼非常重要，没有它，尤如“群龙无首”，课堂教学是零散的。主题关键词的提炼来自于教材文本的分析，不同的教材内容不同，教师分析的角度不同，提炼的主题关键词也会有所不同。

【案例1】PEP（三起）四下第四单元“What time is it？”

【文本分析】本单元学习的主题有两个：一是学习时间的表达，二是描述不同时间进行的日常活动。但笔者发现，单元的主标题只有一个句型，就是“What time is it？”主题提炼得不够充分，不足以表达整个单元的学习内容，学习时间的表达是为了让学生更合理安排时间与生活作息，让学生养成良好的时间观念，有良好的生活状态。如何将本单元的两个学习主题提炼为一个主题关键词，让它贯穿整个单元的教学？

【解决途径】Part A的文本内容为John和吴一凡放学留在操场打篮球，到了晚饭时间，保安让他们回家的情景对话，核心句型是“what time is it？ Its … oclock. Its time for dinner.” Part B的文本内容是Mike早上起床去上学的情景。两个单元的文本内容呈现的是一个特定时间段的活动。同时通过教材分析，笔者发现，Part A的“Lets learn”部分呈现的是John从早上7点到晚上6点的作息，Part B的“Lets learn”是Mike从早上6：25到晚上9：00的作息。两个作息时间表表达了本单元要学习的两个主题即时间与活动，而且两个作息时间表又安排得非常巧妙，第一个是关于三餐与课程作息，第二个是关于上下学和睡觉作息，为提炼主题关键词提供了非常好的指導性意见。因此，笔者紧紧锁定两位主人公的作息时间表，从话题（时间）和学习内容（描述时间与活动）分析，设定学习目标为学生能描述自己一天的作息，因而从中提炼主题关键词为“timetable”。

提炼主题关键词，为接下来“问题情境”的创设提供了“首领指挥”的作用。笔者在Part A以“Johns timetable”、在Part B以Mikes timetable进行教学，到最后将两个部分的内容合为一个整体，以“My timetable”为语用活动，让学生能描述自己一天完整的作息，顺利地完成了学生从学语言到使用语言的过渡。

二、设计总领性问题

如果说主题关键词是“首领”，那么总领性问题就是“首领”手中的武器，为教学问题“披荆斩棘”，它让课堂教学有一条清晰明朗的主线，让课堂教学不再处于零散的状态。

【案例2】闽教版英语（三年级起点）五年级下册Unit 4 Part A

【文本分析】本单元的主题关键词非常明确，即“A Spring outing”。Part A的文本内容是高老师告知学生要春游爬山的事情，引发Sally和王涛讨论春游要准备的事项。核心句型为“Whatre you going to take with you？ Im going to take ... with me.”两个学生讨论准备带水、照相机和穿运动鞋等。如何围绕主题关键词，设计总领性问题，让问题情境的创设有一条清晰的主线，贯穿教学始终？

【解决途径】笔者紧紧抓住“spring”这个词，一开始播放春天的微视频，让学生说说心中的春天印象：Spring is beautiful. Spring is warm. Spring is colourful... 接下来让学生讨论春天里最想做的事情，有的学生说放风筝，有的学生说骑自行车……这时候笔者呈现主题关键词“A Spring outing”，让学生理解词义，并询问学生：“Do you want to go for a spring outing？”以此来点燃学生想参加春游活动的热情。同时笔者结合实际，告知学生学校的春游时间，学生更是热情高涨，纷纷议论起来。笔者顺势而为，抛出一个总领性问题：“Whatre you going to take with you？”此时学生的学习热情已被充分激发，讨论的氛围更是热烈。

接下来笔者围绕这个总领性问题，分两个部分进行教学：第一部分教学是了解文本中的Sally和王涛准备携带的物品，“Whatre Sally and Wang Tao going to take？”同时根据文本提到的水、照相机和运动鞋三件物品以及教材第二部分的问答练习，和学生一起归纳春游时的必需品，提炼出三个内容，即eating， drinking和 using；第二部分教学是让学生讨论自己要带的物品。学生根据总领性问题“Whatre you going to take with you？”围绕“吃、喝、用”三个内容与同伴一起讨论。学生的讨论方向清晰，小组成员之间物品携带分工明确，完成了本单元的教学任务，而且学生做到了合理安排自己的春游活动。这样的总领性问题贯穿教学始终，目的性明确，任务清楚，学生明白自己要学什么，要做什么，真正起到课堂主线的作用。

三、巧设系列子问题

系列子问题的设计，在“问题情境”创设中是分析了解文本的重要途径，起着重要的承上启下的作用，“承”文本学习，“启”语言运用的作用。

【案例3】新标准英语（一年级起点）六年级上册Module 3 Unit 2

【文本分析】本单元以收集邮票为话题，呈现的文本是中国小男孩介绍自己最喜欢的中国邮票：Collecting stamps is my hobby. This is my favourite Chinese stamp. Its a picture of Hainan Island——my favourite place in China. We can see the Five-Finger Mountain and a coconut tree. I love it.根据整个模块的学习目标即学生了解并描述自己收集品，本单元要求学生能描述自己最喜爱的收集品。但我们不难发现，文本描述性语句较多，怎么帮助学生理清思路，掌握可描述的语言途径？笔者认为应设计系列子问题来解决。

【解决途径】首先，笔者根据文本內容及课堂活动用书，提出主题关键词“sharing collections”，并呈现一个总领性问题：How to introduce your favourite collcetions？由此引发学生讨论，并通过brainstorm形成了浓厚的讨论氛围。如何介绍自己的收集品？学生纷纷表态，可以介绍来源、出处、颜色、图案等，此时许多关键信息一一呈现，教师与学生归纳出5个关键性疑问词：which， where， what， why， how。让学生初步整体建构介绍收集品的5个内容；其次，让学生走进文本，了解这位中国小男孩是否如大家所讨论的形式介绍。在文本学习的过程中，笔者对5个疑问词进行完整问句的补充，形成了“Which stamp does the boy like best？ Where is it from？ What can you see in this stamp？ Why the boy likes this stamp？ How many have you got？”的4个子问题；最后，引出课堂活动用书的Exercise 3，要求学生听音并关注“How did Lily share her stamps？”这道练习题呈现的是Lily收集邮票的数量，学生很快自己就得出结论，并结合讨论主题，归纳出第5个“W”：How many collections have you got？ 即介绍收集品的数量，最终形成了5个子问题帮助学生学习：Which collcetion do you like best？ Where is it from？ What can you see in your collection？ Why do you like it？ How many have you got？

5个系列子问题构成的“问题情境”，让他们建立起文本学习与问题之间的紧密联系，不仅帮助学生学会介绍邮票，更主要的是让他们在主题关键词和一个总体性问题的帮助下，学会归纳介绍自己的收集品。

通过提炼主题关键词、设计总领性问题、巧设系列问题3个步骤创设“问题情境”，让学生在文本学习里，不再接受零散的语言信息，而是在主题关键词的带领下，围绕总领性问题的主线途径，通过系列子问题解决文本学习，让学生在整体“问题情境”的帮助下，提升学生学习语言的能力，为学生使用语言打下坚实的基础。

[参 考 文 献]

[1]龚亚夫.论基础英语教育的多元目标——探寻英语教育的核心价值[J].课程·教材·教法，2012（11）.

[2]程晓堂.研读新教标 共议新课改——2011版义务教育英语课程标准专题访谈[J].中国教师，2012（10）.

[3]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）.

（责任编辑：符 洁）