指向语文核心素养的批注式阅读探究

谢雪恋

[摘 要]

批注式阅读是弘扬中华文化、凸显语文学科核心素养的一种有效方式。通过批注，关注疑难词语的“意”和关键词语的“妙”，积累词语，从而培养语言素养；通过要素归纳法、事例归纳法和人物归纳法的批注，引导学生进行语言实践；通过批注揣摩，关注语言素养；通过批注问题、批注感想，提升学生思维素养。

[关键词]

小学语文；阅读；批注；核心素养

批注，是我国文学鉴赏和批评的重要形式，也是传统的读书方法。批注的内容非常广泛，常见有注释、提要、批语、警语等形式。《课程·教材·教法》编辑部主任刘启迪在讲座《语文学科核心素养的内涵与培养》中提到：“学生发展核心素养是一个比较现代的词汇，但其蕴含的思想由来已久。我以为，孔子关于‘文、行、忠、信的四教中的‘文是较早的中国语文教育。孔子的语文教育思想博大精深，蕴含了丰富的学生发展核心素养。子曰：‘小子，何莫学夫诗？诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识于鸟、兽、草、木之名。可以兴：可以派遣情感；可以观：在诗的当中可以获得很多道理的启发；可以群：也可以合群，可以敬业乐群，即以文会友等。”古代语文教育提倡“兴、观、群”等畅所欲言的读文方式，我们提倡批注式阅读，意随文生，是追根溯本。

孩子们在阅读的时候作批注，品味文本的语言，感受文本的秘妙；在阅读的时候作批注，领悟作者的情感，涵养审美能力；在阅读的时候作批注，记录下读书感想、疑难问题；在阅读的时候作批注，随手批写文辞表达，以帮助理解，深入思考。这样，在批注中分析了言中之意，感悟了言中之理，表达了言中之情，抒发了个人胸臆，何尝不是语言实践呢？

可见，批注式阅读教学，是弘扬中华文化、传承中国文明、凸显语文学科核心素养的一种有效形式。

一、指向语言：批注式阅读的核心取向

语文是语言的艺术，语文教学最主要是引导学生通过丰富生动的语言形象去体验和感悟秘妙。在引导语文学习的过程中，应注重培养学生的动手能力，让孩子在阅读的时候批注自己的困惑、理解和感受，形成一种语言实践习惯。

1.批注疑难词语的“意”——？

词语是语言的基本元素。到了中年级，字词仍然是学好语文的基本功，但可以逐渐放手让学生自学。此时，批注注释显得非常有必要了。学生在预习过程中对文本的字词不理解或者对新词产生困惑，批注疑问符号“？”，可以联系上下文，可以查字典、找参考书理解字义，在词语旁批注下“本义指……，文中指……”这样在课前就可以通过自己的批注掌握该词语了。

2.批注关键词语的“妙”——△

要学好一段话或者一篇文章，懂得抓住关键词将事半功倍，因此，从中年级开始要渗透学生试着用“△”找出关键词，重点品味关键词的“妙”。刚开始，学生找不到重点，教师可在课堂提供一个平台，让学生交流各自找到的关键词，久而久之，学生提炼关键词的本领就提升了。比如，有个学生在学习古诗词《泊船瓜洲》时用该符号批注诗眼“绿”并在旁标注自己的理解及感悟：这个“绿”字，仿佛让我看到了春风吹绿了整个“江南岸”，“绿”遍了祖国的山山水水，眼前出现了一片充满灵气的江南，好美啊！但却难以染绿游子此时的思乡情怀；又如《观潮》这课，学生批注关键词“横卧”与“横贯”区别，用得妙的批注：横卧：横向躺下或趴下，作者观察方位与钱塘江是呈直角方位，感受到了钱塘江的宽阔，表达的是静态。横贯：指山脉、河流、道路等横着通过去，文中指浪潮的形态千变万化，速度之快，气势强烈，横着穿过一般，表达的是动态。

3.批注积累词语的“实”——

诗人郭沫若曾说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”当下，学生的语言积累现状不能合乎语文素养提高的步伐，学生每天功课排得紧，下课处于题海战术中，完成当天作业后，家长还要求练琴，练书法，可支配时间寥寥无几，阅读时间严重缺乏，语言营养不良，做阅读或者习作时表达捉襟见肘，词语贫乏。因此，积累词语的落实必须贯穿于每节的语文课堂，让学生用 批注每天必须积累的成语，每天在书本上至少批注一句话，即用一个成语说一句话，这样，一年365天就积累了365个成语。

二、渗透方法：批注式阅读的操作路径

中年级学生不仅要学会注释字词，积累字词，还要学会概括课文的主要内容，邊阅读边思考，用简练的语言概括课文主要内容，把握文章脉络。平时，笔者会让学生在该课的题目左上角批注本文的概括方法，然后再写下概括内容。

1.要素归纳法

人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》，学生批注的方法是：

时间：1999年9月22日 7点30分

地点：大陆 台湾

人物：小钱 青年

事件[起因：小钱得了白血病。 经过：台湾青年捐献骨髓。结果：小钱得救了。]

2.事例归纳法

人教版四年级下册《生命 生命》，学生批注的方法是：

（1）先概括飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动3个事例。

（2）归纳内容：课文写了飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳3件事，展示了生命的意义——生命虽然短暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

3.人物归纳法

人教版四年级下册《普罗米修斯》，学生批注的方法是：

[普罗米修斯阿波罗]盗取火种 [普罗米修斯火神]谢绝求情

[普罗米修斯宙斯]遭受惩罚 [普罗米修斯大力神]获得自由

学生在批注概述方法的同时也学会了归纳总结方法，把语言实践落到实处。中年级若是把概括内容的方法掌握了，到了高年级概述就不成问题。当然，批注方法不仅仅局限于概括方法，遇到说明文时，可以在文本批注说明方法，比如五年级上册《鲸》和《新型玻璃》批注：举例子、作比较、打比方、列数字等说明方法。

三、还原语境：批注式阅读的思考密码

PISA（即国际学生评估项目）对“素养”是这样界定的：“素养是有关学生从学到的知识中进行推断的能力，把知识用于新情境的能力，以及他们在各种情境中提出、解决和解释问题时，有效地分析、推理和交流的能力。”特级教师黄国才在《语文课——用心做语文的事》中对这句话进行分析说：“这種能力其实质是思维的过程——怎么‘推断，怎么‘用于，怎么‘分析、推理和交流，即把‘怎么说出来或写出来或做出来。” 我们在平时的阅读中若能看到孩子从不会到会的思维转变，那应属于阅读活动的正常范畴。思维是人类特有的一种精神活动，是从社会实践中产生的，在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。比如，学习《普罗米修斯》这篇课文时，其中有个环节是让小组合作探究学习揣摩语言，透过词语看到揣摩到人物的心情及形象。

气急败坏

（1）你从哪个词感受到神的心情？

气急败坏

（2）这个词的本义与文中指什么？

“气急败坏”：本义指上气不接下气，狼狈不堪，形容十分慌张或恼怒。文中指宙斯十分恼怒。

（3）你能否想象下宙斯“气急败坏”的画面？（指导朗读）

宙斯也许在那儿两眼冒金星，气得直跺脚——你想象到他的火冒三丈

宙斯也许因愤怒或激动，怒发冲冠——你想象到他的暴跳如雷

宙斯也许想把手中的玻璃杯都捏碎了——你想象到他的恼羞成怒

（4）从刚才的想象画面中我们看到了一位怎样的宙斯？

恼羞成怒、暴跳如雷、大发雷霆、火冒三丈

（5）透过这个“气急败坏”你仿佛看到了一个怎样的宙斯？

我看到了一个“大发雷霆”的宙斯形象。

读书就应该如你们这样，透过寻常词语，破解表达密码，通过“气急败坏”我们看到了一位“大发雷霆”的宙斯，看到了一位“富有正义感”的大力神赫拉克勒斯形象。正如王崧舟老师在《阅读教学——指向文本的秘妙》讲座中说：“有些词语，孤立地看，平淡无奇，但放在一定的语言环境中，一下子变得别有情味，境界大异。抓住这样的字词细细品味，既能品出浓浓的语文味，又能品出淳厚的人文感觉。”

四、提升思维：批注式阅读的深度挑战

《义务教育语文课程标准》（2011版）对中年级的学生提出了“能对文中不理解的地方提出疑问”的要求。在平时预习课文时，笔者要求学生在文本中“吐泡泡”，记下一个自己感觉最难的问题，课前都要提出一个问题写在泡泡里，课堂上挑战同学或者老师。比如，人教版小学语文第九册《窃读记》，学生在书本的泡泡里写下“为什么作者走出书店后双脚麻木，但却全身放松？”在《小苗与大树的对话》的泡泡里写下：“为什么他们那个时代的人不准看“闲书？”在《我的“长生果”》中的泡泡里写下：“为什么作者认为‘书是人类文明的‘长生果这句话很亲切？”在《走遍天下书为侣》的泡泡里写下：“为什么把书当朋友看待？”在《梅花魂》的泡泡里写下：“作者认为梅花图和手绢上的花不只是梅花，那指什么？”

汪丁丁教授说：“虽然，小学语文教学不是盯着‘科学家培养的，但是，请记住21世纪的教育是什么？是思考力的教育，要培养批判性的思想的能力。”在批注式阅读教学过程中，笔者关注学生语言素养、思维素养和人文素养，力求在核心素养形成过程中，发挥引领、评价、反思、调控作用，润物细无声地让学生的语文核心素养悄然形成。

概言之，批注式阅读是弘扬中华文化、凸显语文学科核心素养的一种有效方式。关键在于明确批注式阅读的核心取向——指向语言；落实批注式阅读的操作路径——渗透方法；破解批注式阅读的思考密码——还原语境；把握批注式阅读的深度挑战——提升思维。

[参 考 文 献]

[1]经济合作与发展组织.面向明日世界的科学能力——国际学生评估项目（PISA）2006报告[R].上海：上海教育出版社，2010.

[2]汪丁丁.教育是怎样变得危险起来的[M].北京：中央广播电视大学出版社，2012.

（责任编辑：符 洁）