以层级标准为抓手 促学生作文升格——初中层渐式作文教学模式初探

邱梅华

（福州第四十中学，福建 福州 350007）

“记叙文是初中语文教学中的一个重要组成部分，也是作文教学中的重中之重”。［1］可是目前不管教师还是学生，一提作文都是头痛，教师教得辛苦，学生写得痛苦，老师改得艰苦，作文难教又难学，教学现状不容乐观。

如何改变目前作文教学的现状？笔者跟很许多一线语文教师一样，一直在苦苦探索改变的方法。可是因为作文是学生“个性化的产物，是学生对生活观察思考、长期积累、沉淀的结果”，［2］所以作文教学改革困难重重。但不管怎样，有一点是肯定的，就是作文训练应该根据学生不同情况，因材施教，让他们在各自原有基础上有所提升。笔者近两年参加福建教育科学“十三五”规划2016年课题“初中层渐式作文教学模式的实践和研究”，下面谈谈如何以其中的层级标准为抓手，促学生作文升格的。

层渐式作文教学模式，是本课题组对记叙文写人叙事作文教学的一个总体设想，目的在引导学生在“观察感悟生活的前提下，根据学生智力因素、写作基础、接受能力等方面存在差异而采取的一种因材施教的写作模式”，［2］具体操作方法为：

教师对学生进行“作文审题、立意、选材、详略、提纲等写作技巧的训练”，［2］争取主题式序列化的训练，还有修改作文的方法指导。同时根据不同年级学生情况，有计划地设定训练目的，用层级标准为学生定位，使他们清醒地知道自己处于哪个层级，修改后可以向哪个层级进步，为不同层次的学生提供一个发展的台阶，最后互相点评、修改，实现作文教学的个性化，从而让学生作文水平升格。

一、多试验，定标准

在操作的过程中，最关键是要给学生一个衡量作文等级的标准，让他们能准确判断自己作文处在哪个层级，怎么进行修改朝更高级别发展。经过本课题小组全体成员的共同努力，反复修改，目前为止记叙文层级标准已基本出炉（见表1），不过目前仍在完善中：

表1 层渐式记叙文写人叙事评价发展量表（修订稿）

二、依标准，多操练

以初一一篇写人记叙文《我们班的牛人》为例，这节课是在学生已经学习了各个层级标准后写作的。写后笔者对他们的作文进行了详细的分类，并统计出班上51名学生在每个层级的人数分布（见表2）：

表2 各层级人数分布

由表2可知：这次作文少数学生不达标，写不够好（基础层级1）的人数比较少；少部分学生很优秀，他们已经达到发展1或发展2了。62.7%的学生处在基础层级2，如何让这部分学生作文更上一个台阶呢？

（一）找原因，定层级

找原因：这部分学生基本能通过一两件事来体现人物个性，主题正确，但有的叙事详略不当，人物个性还不鲜明，主题不深刻，只是泛泛而谈这人物有某某个性，缺少生动细致的描绘，卒章显志没做好。教师把写人的层级标准再次幻灯展示给学生，让他们对照这些标准，确定自己属于哪个层级，找写不好的原因，讨论哪些地方可以改进。

下面就是进行分工了。教师把不达标的4个学生课下单独辅导，指出他们主要问题是选材不当，叙事没条理，中心偏离，让他们重写。接下来又把8个学生放到基础层级1，指出他们作文的毛病在详略不当，让他们在体现中心的地方详写扩展、开头结尾点中心上下功夫修改。最后笔者把教学的重心放在提高班上32个学生的作文分，将他们确定为基础层级2，要朝发展层级1发展。

（二）学名家，找对策

为了让多数基础层级2的学生更好理解发展层级1的要求，笔者引导学生从朱自清、鲁迅、让·乔诺等中外名家的名篇中找写人文章的写作策略：

1.朱自清《背影》：父亲的背影之所以让人难忘，关键在作者运用了层层铺垫的手法：把父爱放在一个特定的环境中，祖母过世，父亲又失业，此时的父亲该是多么痛苦焦虑！但是父亲仍然对已经二十来岁的我呵护有加，不顾自己腿脚不便、穿着臃肿，一定要去给“我”买橘子。以至于“我”看见他那艰难的背影时，情不自禁流下感动的泪。这种真挚感情的流露正是把人物放在了一个特定环境下层层渲染、铺垫的效果，我们可以在写作中效仿。

2.鲁迅《阿长与山海经》：文中的阿长是乡下一个一字不识的保姆，为什么会给读者留下深刻的印象？关键就在鲁迅选取了她的典型事例，先抑后扬，详略得当，把这个人物写得很丰满，个性鲜明，文末用深情的的笔墨表达了对阿长的崇敬怀念，感情抒发水到渠成，这也是我们可以学习之处。

3.法国作家让·乔诺《植树的牧羊人》：文章写一个牧羊人长期植树，让荒漠变绿洲的故事，赞美牧羊人坚持不懈、无私奉献。一个平凡人的事迹如何打动十几个国家的读者？关键在作者运用了对比和以小见大的手法，通过大篇幅的对比原来环境的荒凉萧索和后来人人向往的绿洲，突出牧羊人贡献之大，使植树造林的主题更明显。而牧羊人的形象，也在作者精细的动作、神态、细节描写之下，首尾再用上适当的议论性语言，人物个性更加鲜明突出。这也是我们可以学习之处。

还有很多我们学过的课文都可以做很好的范文，通过分析这些范文，让学生从中悟出一些改进的方法。

(三）依标准，细修改

首先是课堂作文的修改：笔者要求学生先自己挑毛病，哪里写不好，修改订正；然后再学习小组轮流改，学生根据层级标准，合作讨论朝什么方向修改，提出修改意见。这样，通过同学自己的点评，发现别人的优点和不足，从中悟出一些写作的技巧方法，印象会更加深刻。同时，遇到哪里不会修改，或同学有争议的地方，还可以提请教师仲裁。教师也可以腾出时间对前面层级1小组成员进行有针对性地辅导，让更多的学生在原有基础上进步。做到“作文批改要逐步由‘费力不讨好’的教师包办代替的‘全批全改’转向‘在教师指导下的作文互批自改’，实现叶圣陶先生的宿愿：‘将作文修改权利还给学生！’”。［3］

以班上某学生作文《我们班的牛人》片段修改为例：

原文：就说我们班的体育委员“飞人”吧！一米八的瘦高个，拥有一双大长腿，使他整个人看上去十分强壮。他可是我们班上的运动健将。去年我们开学一个月后，学校举办了校运动会，许多人都积极报名，飞人也积极参加了男子50米。当运动会开始时，我看到飞人站在起跑线上，随着裁判员拿起枪，飞人以最快的速度冲刺着，他跑到一半时就超越了其他选手，最后顺利地的冲到终点。他拿下了一枚金牌，成为我们班的骄傲。

改文：就说我们班的体委“飞人”吧！接近一米八的瘦高个，拥有一双大长腿，整个人看上去十分强壮。他可是我们班的运动健将，学校数一数二的短跑“牛人”。去年我们学校举办运动会，“飞人”积极参加了男子100米，而且轻松进入决赛。当决赛开始时，我们都去给他加油。只见他站在起跑线上，深呼吸调整一下自己的状态，让自己的慢慢放松下来。随着裁判员拿起枪，“三！二！一！砰！” “飞人”像离弦的箭一般，用尽全力向前冲刺，没三两下就超越了其他选手，最后他毫无悬念地第一个到达终点，拿回一枚金牌，成为我们班的骄傲。

我们的体委不仅是“体育牛人”，还是“学习牛人”呢！

“叮铃铃……”上课了，数学老师抱着一叠考卷进来发。我拿到卷子一看， 96分，心中沾沾自喜。可再往体委那一看，天呐！又是100分！真是神了！老师点名表扬了他，同学们都向他投去羡慕的眼神。下课后，我们几个好朋友将他团团围住：“你怎么做到的呀，几次都考100？”他淡淡一笑，“没什么，只不过是运气好罢了。”

点评：原文选取体委一件典型的事——参加运动会获金牌，能体现他“牛”，叙事完整，语言有条理，已经达到基础层级2的标准。但人物特征还不够鲜明突出，语言还可以更生动些，文章可朝发展层级1修改。学生修改后的文章，用上一些生动的词语和比喻修辞，加进的第二件事使他“牛人”特征更明显，而且从体育和学习两个角度选材，更突出“牛”。

（四）展成果，谈感受

一节课剩10来分钟时，全班同学对本次作文修改进行成果展示。班上推选3-5篇修改好的同学作品，认真听别人的作文，同学纷纷发言，点评文章优缺点，一些好的写作方法要求学生记在专门的写作本上。一节作文修改课虽匆忙但很充实，大部分学生能从这节课找到自己作文努力的方向。

有的孩子课堂时间来不及展示，作文收上来，教师再评改打分。既然是层渐式作文，所以教师给每个层级的作文打分也不是一刀切，比如对写作较差的基础层级1的学生，如果达到了这一层级的要求，也可以打90分，鼓励他们朝层级2发展，激发起学生的写作兴趣。

三、有计划，层进化，成系统

层渐式作文模式除了明显的依层级标准找修改方向外，还有一个特征就是依据写作长期目标与短期目标制定科学合理的写作计划，让学生写作水平有个循序渐进的序列训练过程。如：七年级要进行写人叙事类的专项训练，八年级应训练抒情、说明类，九年级应进行议论类和综合几种表达方式的训练，在训练时有明确的训练步骤，从审题、选材、立意、开头、结尾、布局谋篇、写作顺序等方面进行有重点的训练，这样一步步进行操作，实实在在提高学生作文水平。

从教学实践来看，层渐式作文教学实施以来，取得了不错的效果，学生作文有了显著的提高。不过，在层级操作过程中，也存在一些问题。比如，对极少数作文有灵性的学生来说，不能用上面的层级标准来严格衡量他们，应让他们在适当参照标准下保持自己的写作个性。写作水平比较低的学生，在小组讨论修改作文时存在困难，他们在如何找作文问题，怎么修改等方面还有待加强，这个只能在今后的反复训练中再磨合。在写人叙事上，目前学生能够从多方面表现一个人的多个品格，比如写《我的母亲》学生会从“我的母亲是勤劳的；我的母亲是善良的；我的母亲是坚强的”三个方面叙事，但问题是这些事件是平行的，事例之间没有可以粘合的一条主线，各个材料松散，人物个性不鲜明。这是由于学生组织材料时缺乏线索意识，没有明确人物最核心的性格是什么，不讲究详略，于是就没有一个可以统帅众多材料的线索，自然出现一盘散沙的局面。为此，我们可以从多事一人课文中受启示。比如胡适《我的母亲》，不管是作为母亲还是后母、后婆，作者都是围绕她忍辱负重宽容的性格展开叙事和描写的，作者把母亲放在不同的身份通过多件事情去反复强化同一性格，所以这么多件事情之间便有了粘连和线索。

在这个问题上，首先学生必须有线索意识，时间、地点转换、人物、所见所闻、情感都可以作为线索。其次要引导学生思维多样化，用多件事强化渲染核心品格。如何打开学生的思维去选择角度，是亟待解决的问题，还要在今后的研究中再摸索。

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程必须关注学生个体差异和不同的学习需求。”层渐式记叙文写作模式正是从横向关注到每个层级学生的写作个性，点燃他们的写作激情；从纵向讲，在整个初中阶段，我们将为学生的写作发展形成一个有序渐进的层级体系，让写作教学有据可依，从而切实提高学生的写作水平。

［1］杜鹏.延吉市第四中学语文记叙文写作教学现状调查与分析［D］.延吉：延边大学，2015：1.

［2］王玉鹏.作文层级化训练 百度文库 ［EB/OL］.［2011-02-26］ https://wenku.baidu.com/view/0d9a37d149649b6648d74724.html.

［3］刘绍彬.中学作文教学研究评析［D］.昆明：云南师范大学，2006.