古文应该这样教——统编教材三（上）《司马光》教学例谈

◇何 捷

《司马光》是统编教材三年级上册第八单元中的一篇古文。因为是小学生第一次学习古文，很多一线教师苦恼于不知道该怎么教。

让我们先来看看全文：

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

古文教学的秘密是什么？赵志祥老师用现场教学告诉了我们答案。看他的教学过程，就是：读之后讲，讲之后读，读读讲讲，不断循环。《司马光》一课原本就简单，如果把简单的课教复杂了，是我们笨，但把简单的课教得简陋了，是我们太粗浅。赵老师的课，面对三年级的学情，将“度”把握得恰到好处。

我们一起来欣赏赵老师的教学过程。

第一步：读。

初次接触古文学习，读什么？ 答案很简单，读课文。课文《司马光》真的很好读。其一，有注音，难读的字跟着注音读，不难。其二，有注释，不理解的地方跟着注释读，不难。其三，这是课文，印在课本上，很容易引起注意，学生读课本很用心，用心了，就不难。

并非让学生自己折腾，在此环节，赵老师让学生跟着老师读。原来，他要解决诸如“足跌没水中”“光持石击瓮破之”等难读处的正确停顿，要指导读准 “瓮” 等不容易读准的字音。难读处解决之后，才让学生自己试着通读，读熟。就这样，初次接触古文，学生读了好几遍，读熟了。

第二步：讲。

既然是古文，来自古代，必定和今天的语言有距离。所以，面对古文教学，当讲则讲。赵老师讲些什么呢？其一，讲古文字组合时特有的节奏。一边读一边讲，让学生感受古文独特的、隐藏在文字中的韵律，这个环节，赵老师借助其吟诵的功底，教得出彩。其二，讲句读（断句）。读懂古文，句读是关键。现在的课文中已标注标点符号，对于句读这一曾经的难点，如今讲起来，已经成了一个有趣味的教学点，赵老师讲句读，更多的是讲古文写作中的文化。其三，讲故事。课文《司马光》活脱脱就是“砸缸救人”的故事。在当时，是用文言表达的，到如今，鼓励学生用白话、用自己的话讲故事。讲好故事，再对比古文，感受古今语言差异的同时，翻译了全文，可谓妙哉。

第三步：读。

这回的读，赵老师做了非常好的设计与诠释，具体说，是四个“复”。其一，将文字竖排来读，这是一种读的复古。其二，去掉标点读，这是对古文朗读的复原。其三，用繁体字、竖排、去标点读，这是古文朗读自身的复活。其四，用篆书、竖排、去标点，让学生直接读出来，其实这是对此文的复习。此时，学生已经能够背诵这篇古文了，不论看到的是篆书还是甲骨文，都能读出来，所以第四个“读”，更准确地说是一种复习。

这四个“读”，读得有趣，读得有序，读得有理，读得有效。

第四步：讲。

这个时候，还能讲什么呢？赵老师选择拓展讲，讲司马光的一生、司马光的为人，讲司马光的代表作《资治通鉴》，讲今人对司马光及其著作的评价……这些都是不讲不会、讲了就懂的内容，安排在此时讲，正合适。在之前的学习中，学生学得兴趣盎然，如今听讲，更是激发了学生对司马光探究的欲望。听讲，成了学习中的享受。

就这样，赵老师将此课教到极致，读了讲，讲了读，读后再讲，如此循环，简明、有效。你也可以设想，在这四步之后，还可以如何读？还可以讲什么？课堂的延伸，就是文化的延展。教学，赵老师给了我们看得见的学习脉络。

这就是古文的教学法——读后讲，讲后读。读着读着，语感就读出来了，学生的兴趣就读上来了，学习就真正发生了。读着读着，学生也就有了用古法说话的欲望和本事了。语感有了，就给了学生表达的动力和基本的能力。教得好，进步看得见。

有人问： 本课的生字怎么办？ 确实，对于三年级学生而言，生字教学是个关键。赵老师的处理方法是——听写。听音写字，不会写可以抄写，写到会就行。而实际情况是，学生都能写。三年级了，这几个简单的生字完全能够自学掌握。更何况，此课教学的重要意义是初识古文，而不是借助古文不断地教学生字。课文类别、课型定位，都决定了教学的重点。因此，我非常认可赵老师的做法，生字教学在此课中可以适当弱化。

还有人问：这样的课，有设计感吗？当然有。1.“序列”就是最重要的设计。例如，先读什么，再讲什么，接着读什么，最后讲什么，都是需要设计的。读之后讲，讲之后读，这些“序列”几乎是不可调整的。例如，你一开始就出示篆书的 《司马光》，学生就不会读；再如，你一开始就去掉标点，学生就晕头转向。因此，“序列”的设计就是最好的设计，是赵老师的匠心所在。2.难点的预设，也是一种设计。例如，课文中“足跌没水中”“光持石击瓮破之”等难读处，就需要精准预设，需要不断辅导，需要多带读几遍。如果没有预料到，就会留下遗憾，学生学不透彻就是学不到位。显然，赵老师深谙其道，做了充分的预设。

这是古文教学真正有效的方法和路径。赵志祥老师，让我看到了大道至简的教学胜景。