由一道知识类文本阅读检测题引发的思考

◇王 露

2018年南昌市小学五年级语文学业质量检测卷中，有一道检测学生阅读力的题，学生的答题情况真实地反映了他们阅读理解上所存在的问题，同时也反映出我们日常阅读教学的缺陷。

原题如下：

从下面这段话中搜集的信息错误的是（ ）

南昌地铁项目先后经过世界银行专家4次评估，专家认为南昌地铁“地铁+社区”的创新模式有望破解地铁的“亏损定律”。通过对地铁车站、上盖空间及沿线周边有效资源进行合理规划、综合开发，可以形成以地铁站点为中心的集交通、居住、餐饮、购物、娱乐于一体的综合服务性社区，用“地铁经济”反哺地铁运营。

A.南昌地铁运营的模式是“地铁+社区”。

B.世界银行专家到南昌进行了4 次评估。

C.大多数地铁运营都是亏损的。

D.“地铁+社区”的运营模式能起到支持地铁运营的作用。

这道题改编自网络新闻《南昌地铁2 号线获世行贷款2.5 亿美元 “地铁+社区”受青睐》，属于实用文体，是知识类文本，主要考查学生能否准确筛选、整合信息。本题得分率很低，大部分孩子选择了“大多数地铁运营都是亏损的”这个选项。

学生为什么会选择C 项呢？ 有两种可能：其一，在他们的生活经验里，地铁车厢每天都挤满了乘客，地铁运营不可能亏损，于是凭借主观臆断选择了C；其二，原文中用了“有望破解地铁的‘亏损定律’”的字眼，学生没有弄明白“亏损定律”的意思。如果是前者，这属于“想当然”的阅读，在阅读实用文时，需要有思考，但很忌讳用自己的想法替代文本信息，这样阅读所获取的往往不是文本传递的信息。如果是后者，则反映出学生阅读迁移能力弱。学生在数学学习过程中虽然接触过“运算定律”的概念，但他们不能由此及彼，弄明白所谓“定律”即类似于“规律”。

那学生为什么会忽略错误信息B 呢？ 原因在于做题时，没有把B 项与原文信息进行细致比较。原文“南昌地铁项目先后经过世界银行专家4 次评估”与选项B 中的“世界银行专家到南昌进行了4 次评估”重要差别在于“到南昌”，这里考查的是学生阅读的精细度。在阅读知识类文本时，细致阅读才能获取准确信息。

综上分析可知，学生在阅读知识类文本时，因为没有掌握合适的阅读策略，缺乏阅读经验，导致误读文本。

加拿大温哥华学区资深教师阿德丽安·吉尔做过一个实验：在24 小时之内记录每个眼神与文本接触的经过。结果十分惊人——在其眼睛与文本接触的46 次过程中，42 次可以被归入知识读物的范畴。知识读物占据了我们日常阅读世界的大部分文本。然而，我们的学生在课堂上花大力气学习的，“超过80%的课堂书籍属于文学作品范畴。考虑到我们在课外进行的大约80%的阅读都针对知识读物，不难发现二者之间的脱节”。加拿大的母语教学是这样，中国的母语教学亦如此。鲁迅先生说过，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。书盯着一处读，所得有限。同样的，阅读教学的指导如果只是盯着文艺类文本进行，学生阅读能力就会出现缺陷，直接导致阅读知识性文本时出现理解力方面的困难。

“国际学生评估项目”（PISA）和“国际阅读素养进展研究”（PIRLS）对学生阅读能力的评价方式，得到了业界同人的认可，它们都十分注重将阅读与生活相结合，让阅读学习成为提高学生生存能力的重要途径。在阅读理解测试中，PISA选择的文本类型有三种：一是图表类的文本；二是知识类的文本；三是文学类的文本。PIRLS选用了两类体裁的文章：一是信息类文章；二是文艺类文章。两种评价都将知识类文本作为考查学生阅读能力的重要载体，可见，知识类文本的阅读在学生阅读能力发展过程中有着举足轻重的作用。

一方面，知识类文本在我们生活中占据重要位置，阅读知识类文本是学生阅读能力发展的重要途径；另一方面，知识类文本的阅读训练严重不足，造成学生阅读能力缺陷。矛盾亟待解决！在加大阅读数量的同时提高阅读质量，努力推进这类文本的阅读教学是解决矛盾的主要方法。

充分利用资源，增加知识类文本的阅读数量。只抱着一本语文教材是教不好也学不好语文的。教材之外的很多资源应该成为我们教学语文的重要载体。知识类文本在生活中随处可见，我们要充分用好这些资源。

1.利用各种媒体信息资源。上述考题的题干出自网络信息，类似的文本在各种媒体上大量存在。只要我们有心，信手拈来，略作改造，就能成为学生的阅读材料。日常教学中，老师可以引导学生按一定类别整理网络、报刊新闻，来增加这类文本的阅读数量。例如：家乡地铁建设、中美贸易战、打击拐卖人口等热门主题新闻材料的搜集和阅读。随着各类信息阅读数量的增加，学生知识背景也将日益丰富。

2.利用生活中的信息资源。生活中有大量的说明性文字，从食品包装盒上的原料说明、药品使用说明到各种游戏说明等不一而足。筛选符合不同年段孩子阅读水平的文本进行有针对性的阅读指导和交流，也能增加学生的阅读量，丰富其阅读经验。

3.以主题研究的方式让学生寻找相关知识类书籍进行阅读。如：为研究班级小花圃中花儿的养护，让学生翻找花卉种植方面的书籍进行阅读；为弄清某个历史小说的背景，让学生找来相关历史书籍进行阅读；让学生抽取写有极地动物名称的小纸条，开启研究之旅，大量翻查资料……类似这样的研究活动能让学生在日常忽视，甚至有意回避的知识类书籍中获取信息，丰富阅读积累。

量的增加有助于质的飞跃。学生在阅读实践中能逐渐增长经验，形成一些有效的阅读方法。教师应充分利用资源加大阅读量，传授合适的阅读策略，努力推动知识类文本的阅读教学，以求学生的阅读能力得到均衡发展，满足生活需要。