画信社团的构建和实践探索

刘凌

摘 要：本文从画信的内涵，以及社团的实践探索两个不同层面，阐述了画信的功能定位和操作范式，为美术教育的课程改革架起了一座以理念走向实践的桥梁。

儿童的健康成长也一定要有一个宽容、欣赏、尊重、关怀的心理安全环境。画信是一个儿童沟通的好方法，好渠道，好形式。作者在艺术综合性教育的实践探索中表现出强烈的创新性，为艺术育人提供了成功的案例。

关键词：画信社团 构建 实践

儿童在成长的过程中，正处于从未成熟向成熟的过渡期。其心智尚未成熟，在自我追寻过程中常常面临着许多冲突、矛盾、打击和挫折。画信是为儿童矫治心态、化解矛盾、珍惜生命、追求自我完善提供了一个发展性平台，促使儿童的情感、智能和体能的充分协调发展。

一、画信理论的内涵探索

健康儿童一定是在宽容、欣赏、尊重、关怀的学习生态环境中茁壮成长的，画信是儿童健康教育不可缺失的课程。

画信是一种情感活动，是人类情感形式的创造和表达。画信理论为美术课程的改革提供了理论支撑。从本质上说，艺术应该是旨在提高生命质量的教育，让学生在对美的感受、鉴赏、创造基础上升华自己的情感，净化自己的人格，体验人生的真谛。笔者通过对画信内涵的寻访和探索，初步构建了一种“三目标四沟通”的情意教学范式：即学生的态度目标、行为目标、教养目标的立体构建。师生沟通、生生沟通、生活沟通、文本沟通的四渠道交融，让学生经历从接受、认同、应顺和内化的全过程。不断提高学生人文素养的社会化水平。

二、呈现孩子的幼小心灵

画信是一种美术实践活动，让孩子在一度情感体验后，用线条、色彩、文字来表达自己的情感，与同伴和成人交流，构建一种和谐安详的心理环境。

画信是一种心灵的表达，情感的释放。许多孩子在经历一段情感体验以后，都有一种表达的需要。有的要把事件的过程告诉大家，有的要把自己的想法和感受告诉大家，也有的要把自己对事件的道理提炼给大家。于是当孩子通过语言和图画表达自己情感的时候，就会感到一种精神需求的满足，感到自我价值的存在。

画信又是一种情绪的表达，意志的凝铸。情意是以情绪作基础的，它是情绪和意志的结合。人对同一事物，从不同环境用不同方式去感受，情绪反映是不同的。一位优秀学生没有当上班长，把自己的想法通过画信表达了出来。教师必须用艺术去开启孩子的心扉，用真情去温暖每一个孩子的童心。

三、主题活动的开发设计

把画信当作人生即兴的表达，让儿童运用多个视角，艺术化地将自己的感受表达出来。因此，画信的主题是多元的，它的潜在内容也是无边界的。在画信主题活动内容的选择上遵循三个原则：生活性原则，主题的选择和内容的呈现必须来自儿童的生活，来自儿童的精神需求。情感性原则，画信不以像不像，合理不合理为准则，而是情感体验得深不深，情意表达得真不真为准则。创造性原则，画信的艺术活动过程是一种创造过程，主题的选择是无框架的。教师要倾听儿童的声音，从师生情感的交流中，激发孩子的情意，让儿童用艺术眼光去看世界，用艺术手法去表达自己的情感。

在画信社团活动中，以学生再创造设计了一个开放式主题——“山塘风韵”。教师利用学校周围的山塘街區文化资源，让学生通过写生活动得到感受，再经过寻访采风得到顺应同化，最后通过画信形式抒发情意，获得理念上的升华。“山塘风韵”主题画信活动共分10个学习课时，其中有山塘的桥，山塘的牌坊，山塘的街区，山塘的民间工艺，山塘的古戏台等几个分课题，让孩子以美术为主干，生活为背景，综合为手段，通过艺术实践活动，领悟吴越文化的真谛，提升自己的人文素养水平。

画信主题活动的评价是一种情感价值的发展性评价，以人与自然的和谐，颂扬真善美为标准。社团每一个学生都建有一个画信档案袋，把自己的画信日记，画信活动素材，同伴好友的画信交流，以及家长老师的画信祝福都收集起来，每过一个学期以情意为线索梳理出一条线索，自己喜欢什么？讨厌什么？自己什么时候最快乐？一学期自己经历了哪些成功、哪些挫折、哪些痛苦、有哪些畅想？自己宽容了谁、理解了谁、或者暗暗希望获得谁的宽容……等等，从情感上调节自己的心态，锤炼自己的性格，确立超越自我，珍惜生命的价值观。

艺术教育属于一种人文课程。教师要致力于艺术与生活、艺术与情意、艺术与文化的连接与整合。促进学生个性完善和情意健康发展，同时也让学生获得艺术感知、欣赏、表现、创造、评价等多项能力，充分发挥艺术的育人功能，丰富每个孩子的艺术人生。

参考文献

[1]课程设计基础，钟启泉/李雁冰，教育部基础教育司

[2]校本课程开发的行动研究，熊梅 教育科学出版社