PBL教学方法在骨科专业教学中应用的可行性研究
2018-06-11张葆鑫王兴国郝廷
张葆鑫 王兴国 郝廷
[摘 要] 目的：探讨分析骨科七年制教学中应用PBL教学方法的可行性效果。方法：选取内蒙古医科大学相关骨科专业学生80名，各40名，随机分为传统教学组和PBL教学组（对照组与观察组），对两组教学成果进行比对。结果：通过对传统教学组和PBL教学组两组教学的教学成果反馈和学生反馈数据进行统计观察，明显发现差异性显著，P<0.05，组间有统计学意义。结论：通过PBL教学法和传统的教学法相比较，PBL教学法有助于学生对所学内容更好的掌握，具有明显的优越性，对骨科专业教学具有极大的帮助。
[关 键 词] PBL教学方法;传统教学组;PBL教学组;教学成果;统计观察
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）35-0125-01
进入21世纪以来，PBL教学作为一种新的教学方式在广大的施教单位开始并逐步扩大应用，所谓PBL教学指的是以问题为中心的教学办法，在学生与教师课堂教学的互动中，全程贯彻“提出问题、分析问题、解决问题”的教学思维与教学理念，最大限度地提升和拓展学生的自主学习性，让问题在学生自主学习自行解决的过程中找到解决问题的最佳方式，让学生是教学主体的教育理念贯穿教学中，该教学方式可以说在我国教育教学层面属于试用阶段，本文以内蒙古医科大学相关骨科专业的PBL教学应用为例，就其应用的可行性进行研究分析。
一、资料与方法
（一）一般资料
选取我校相关骨科专业学生80例，将其按照随机方式分为两组，对照组和观察组分别给予传统教学方式和PBL教学方法，对照组中男学生25名，女学生15名，平均年龄为（21.6±1.8）岁，平均学习成绩为（89.5±3.7）分，观察组中男学生26名，女学生14名，平均年龄为（21.5±1.7）岁，平均学习成绩为（90.2±3.2）分，对比两组一般资料，无明显差异，P>0.05，组间可进行分析比较。
（二）方法
对照组给学生采用的是传统教学法，教学以教师为主，按照教学大纲顺序展开教学。
觀察组：首先，开展关于PBL的讲座，让学生知道、了解什么是PBL，促进学生对PBL教学法的兴趣，提高学生对PBL学习法的参与度;其次，根据教学内容选定需要学习讨论的学习内容;最后，创造PBL学习条件，营造PBL学习氛围。
将40例学生随机分为5个小组，每8例学生为一组，在8例学生中选出一个组长，每个章节的教学内容有辅导教师进行指导，在授课前一至两周将讲义、实际案例、患者病历资料等发给学生，学生根据资料对患者的资料分析整理、提出问题最后经过小组讨论，总结问题
（三）观察标准
1.专家组统一命题考试，所有学生进行统一考试，分值为100分，其中包含基础知识、问题分析、解决问题，其所占比例为5：3：2。
2.对PBL教学法学生和传统教学法学生进行问卷调查。
（四）统计学分析
将本次数据录入在SPSS19.0中，展开（%）和（x±s）表示，对比为x2或者t检验，组间有差异时，P<0.05，有统计学意义。
二、结果
1.通过观察组和对照组两组学生统一命题考试，试卷成绩分析得出，观察组学生试卷各个部分成绩均高于对照组传统教学法学生的成绩，组间有差异，则P<0.05，有统计学意义。详细如下表所示。
两组学生成绩比较
2.比较两组学生的问卷调查结果发现，观察组学生自主学习性、问题分析能力、解决问题能力等方面均显著优越于对照组学生，组间有差异，则P<0.05，有统计学意义。
三、讨论
PBL属于一种新型的教学方式，以问题为导向，以学生为主体展开教学。该教学方法中教师的任务是引导学生正确的学习方式，提出问题让学生进行分析解答，点评学生的讨论结果，学生的任务是通过自主学习、查阅文献资料等方式对问题进行解决，并深层次的对问题进行剖析，扩展自己的视野，对问题有自己独到的见解，从而找到适合自己的学习方式。本次研究结果发现观察组学生在基础知识、问题分析以及解决问题方面的成绩显著高于对照组，观察组学生在自主学习性、问题分析能力、解决问题能力等方面显著优于对照组，差异性显著，P<0.05，有统计学意义，证明PBL教学法在临床骨科七年制教学中具有重要的教学意义。
综上所述，临床上对骨科七年制教学中可广泛性应用PBL教学法，提高学生的自主学习性，进而提高教学质量。
参考文献：
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