“以项目为主体，以产品为载体”技能教学模式的创新与实践

黄娟

[摘           要]  以中山一职灯饰设计与制作专业为例，通过对其现有教学模式进行分析、总结，探索其在“以项目为主体，以产品为载体”的技能教学模式下，如何帮助学生更好地掌握專业知识和进一步提升学生的实践能力，最终达到提高教学质量和提高学生就业能力的目的。

[关    键   词]  项目;产品;教学模式;灯饰设计与制作专业;创新

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）35-0012-02

一、实施背景

中山市第一中等职业技术学校是中山直属公办职业学校（下文简称中山一职），毗邻“中国灯饰之都”——古镇，学校经过多方面考察和调研，开设了灯饰设计与制作专业，旨在培养符合现代灯具设计与制作的中等应用型技能人才，真正落实专业对接产业，专业服务产业。

随着人们对灯饰——室内室外装修的主要装饰物有着更高的需求，这就要求从事灯饰设计与制作相关工作的人才，不仅能够设计出可以满足人们审美的灯具造型，在灯饰的加工过程中还应该力求完美，注重加工细节，制造出深受市场欢迎和喜爱的产品。但是，传统的教学模式还未能对接企业和市场的需求，学生不能做到将课本上学到的专业知识很

好地应用到企业生产实践中去，学校培养的人才无法满足市场和企业对其专业性的需求。

因此，针对如何解决企业需求与专业人才培养不和谐的问题，本人对该专业的教学模式进行了探索，在技能教学中取得不错的教学效果。

二、传统教学模式存在的问题

虽然灯饰设计与制作专业是中山一职比较年轻的专业，但近年来政府、学校、企业三方面大力扶持，加上相关学科教师的共同努力，该专业发展非常迅速。在其迅速发展过程中，在人才培养方面还存在一些问题，主要包括以下几个方面。

（一）传统技能教学的再思考

传统的技能教学模式通常是内容式、被动式的教学模式，但对灯饰设计与制作专业来讲，这是一门对学生画图能力、设计能力和实际操作能力等“动手”能力要求很高的专业，这就要求在培养学生过程中充分考虑学生的应用能力，因而除了企业实践、企业参观等增强学生“见识”的实践外，还需要对传统的实践教学模式进行改进，充分考虑如何引导学生将学校学习到的知识应用到真实的生产实践及研发中去。

（二）教师队伍整体水平较低

职业学校培养的是具备一定理论知识的应用型技能人才，这就要求教师既要精通专业理论知识，同时也要具有娴熟的动手操作能力和技术应用能力，要求教师不仅会讲授灯饰设计制作的原则、要求、程序，不仅会欣赏、会评价，还要熟悉灯饰最新的流行风格、经常涉及的材料特点及价格行情、制作中用到的五金品质鉴别，能授课、能画图、能打样、能制作、能创作。然而由于我校是国内首次开设灯饰设计与制作专业的学校，之前没有专业的教师及教学经验可借鉴，部分教师为其他专业调转，还有部分教师为企业工作人员临时聘用，这种教师构成造成教师队伍整体水平较低，“双师素质”教师严重缺乏，不能满足专业教学要求。

三、“以项目为主体，以产品为载体”教学模式的创新与实践

（一）创新

“以项目为主体，以产品为载体”就是师生以“项目”驱动技能教学，课程结束必须要有“产品”“作品”或“商品”的形式展现学习成果。 “以项目为主体、以产品为载体”的技能教学模式，技能教学突出以职业能力为主线，以岗位需求为依据，以工作过程为基础，以工作任务为中心、以项目课程为主体，实现任务引领、项目驱动与“教、学、做”合一的技能教学改革。师生通过共同实施一个完整的项目、工作而进行教学活动，教师可在教学中调动学生学习的积极性，充分发掘学生的创造潜能，使学生在做中学，把理论与实践教学有机结合起来，提高学生解决实际问题的综合能力，而这一切的学习过程始终贯穿着“产品”制作，学习效果要通过“产品”来体现。

“以项目为主体，以产品为载体”的教学模式，包含了实践知识、理论知识、工作要求和学习环境等内容的系统立体、全景式的教学，它可以引导学生主动参与教学活动和激发学生主动思考，全面提高学生应用知识和解决问题的能力，有效提高教学质量和提升学生素质，更加符合职业学校技能教学的特点。

（二）实践

1.课程体系模块化，教学内容项目化

要想很好地实践“以项目为主体，以产品为载体”的教学模式，就要构建“以项目为主体，以产品为载体”的模块化教学课程体系，除了一些专业基础课程外，如灯具基础知识、灯具检测等，对核心课程进行模块化设置，如表1所示;将每一门课程在教学内容上进行项目化，以灯饰CAD制图模块第二学期课程CAD灯饰绘图为例，如表2所示：

学生一入学，在对学生进行专业介绍时，就要把学生带进展厅，进行现场教学，明确指出每个学期要进行的“产品”展示，在每个学期开学授课时，也要首先展示本学期本课程所要完成的“产品”，给学生以任务驱动，树立学习阶段目标。

2.教学过程实战化，呈现成果“产品”化

“以项目为主体，以产品为载体”这一模式很重要的一点就是让项目实战化。因此，在项目选取、教师配合、任务分配、项目实施、项目评价时要尽量按企业标准来模拟和实施。如在2016级灯具班进行产品造型与制作课程授课过程中，就是选取来自企业的项目，由企业提出设计方向和要求，总负责教师组织师生进行项目对接。项目实施过程如下图所示：

可莱美项目实施过程

通过实战化的项目实施，让学生见证了一盏灯从创意图纸到实物的过程，既系统掌握相关专业知识也提高了学生的专业实踐技能，改变了旧的以课堂授课学生只在课堂听的教学模式，也充分锻炼了学生灯饰设计、制作、与人沟通等等各方面的能力。一学期下来，2016级灯具班呈现的“产品”如下：

3.“以项目为主体，以产品为载体”技能教学模式注意事项

（1）项目选取。选取的项目要具有典型性，其中涉及的工作任务能囊括灯饰设计与制作的整个过程，且难易程度适中，适合学生参与和完成。

（2）组建教师团队。整个教学过程应由任课教师为主导，但也应聘请专业的设计师、工程师作为指导老师或者顾问老师，弥补任课老师专业制作方面的不足，同时也能获得市场中最流行最前端的设计趋势和制作工艺。

（3）分配任务。教师讲解整个项目中的工作任务以及要完成的最终产品要求，将参与学习的学生分为若干小组，每组分配不同的任务，每组成员要负责图形设计、选材以及灯饰加工等不同的环节，但各组之间可互提意见，整个团队团结协作。

（4）确定设计方案。学生运用所学知识完成初步设计和制作方案，形成图文或项目计划书提交教师审阅，教师团队修改纰漏或提出修改意见，经过多番论证后确定设计方案。

（5）项目实施。项目完成过程中充分体现“以产品为载体”，将工作任务“产品制作”的过程当作学习的过程，要求每个学生要充分参与中。教师在整个过程中：一要注意充分发挥学生的聪明才智，鼓励学生大胆创作和开发新产品;二要在学生遇到困难和不懂的知识时及时讲解和帮助;三要注意吸取外请顾问及其他指导教师的意见，注意拓宽学生的知识面。

（6）项目评价。对项目整体评价采取多方评价的方式，项目企业方的评价、指导顾问老师的评价;对学生采取各小组评价、各小组成员评价的方式;对产品亦采用多维度评价的方式。争取对各方面工作好的地方肯定，不好的地方改进。在认真听取评价和意见的过程中让学生得到成长。

（三）效果

“以项目为主体，以产品为载体”教学模式效果良好，学生通过每一个项目将理论与实践，将知识与应用相结合，并在学习过程中享受完成每一个项目都有成果展示的喜悦，极大地鼓励了学生学习的积极性。实践证明，通过“以项目为主体，以产品为载体”教学模式的逐步深入，引进了更多的企业项目，学生的创作更多地被企业选中。在2018年2～7月期间，仅灯饰CAD制图模块和灯饰综合应用模块两个模块的教学，灯饰实物、创意作品的展示就进行了2次达120件，更有6款灯饰设计创意被企业选中，32人次获省、市级各类比赛大奖。

“以项目为主体，以产品为载体”作为众多教学模式中的一种，只是整个教学过程中的一个组成成分，要想进一步提高灯饰人才培养的质量，还需要长期的实践探索，及时发现与社会和生产实践不相符的地方并适当调整，并且及时总结新教学模式下出现的问题，总结方法，才能更好地促进学校灯饰设计与制造专业的发展。

参考文献：

[1]潘伟，张爽，卞勇，等.以“项目为载体，任务为驱动”模式在花卉栽培课程教学中的应用[J].安徽农业科学，2013，41（6）：2798-2799.

[2]赵春梅.《数控车削加工工艺设计与实施》课程教学的新尝试：项目导向、任务驱动教学模式的探索与实践[J].中国科教创新导刊，2010（4）：203.

[3]张树国，王家宣，刘超.以项目为载体的工程训练教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索，2012（7）：319-321.