中小学体育教师教学能力提升的路径研究

曾令成 马卫宾

摘 要：运用文献资料法、对比分析法，对中小学体育教师，尤其是实习体育教师教学能力的提升进行了理论分析和探讨，认为中小学体育教师教学能力提升有三个路径：观察和借鉴老教师教学是经验路径；教学需要教师建立自己的“理论”来指导自己的教学的理论路径；充分利用和发掘各种教学资源的资源路径。我们也应该课内和课外相结合，理论和实践相结合。

关键词：中小学 体育教师 教学能力

中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（a）-0130-02

对教师而言，最为贵者，当属教学能力。我国，也是世界上最早的一本教育学“专著”《礼记·学记》就曾记载：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安诗；不学杂服，不能安礼。不兴其艺，不能乐学。故君子之于学也，藏焉休焉，息焉游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也”。大致的意思是说，大学的教育，要让学生时时练习，一定要用先王正典进行教学，休息的时候也有平时学习的东西。学习的关键在于练习基本功，学习音乐时，如果课余不练习基本指法，课内就不可能把琴弹好；学习诗书时，如果不依靠课余广泛练习比喻，课内就不能学好诗书；学习礼法时，如果课余不学习各种场合办事应酬的规矩，课内就学不好礼仪。总的来说，如果对这些课外的操缦、博依、六艺不感兴趣，就不可能对《诗经》、《尚书》等正典感兴趣。所以，君子学习的方法是：时刻放在心上，任何时候都不能放弃学习，休息时也要做与学习有关的事情，哪怕闲暇旅游时也要牢记学习。这样，才能潜心于学业并亲敬师长，与学友和睦相处并深信所学圣贤之道，即使离开师友也不会违背。此处，我们认为，硕士研究生也应该在学校学“正典”，平时也要学，练好基本功，课内课外要结合，应该多参加教学实践，多练习，才能提高教学能力。那么作为我们研究生的学习，我们也应该课内和课外相结合，理论和实践相结合。

1 中小学体育教师教学能力提升的路径分析

1.1 观察和借鉴老教师教学是经验路径

在日常的体育教学中，比如吹口哨，体育老师可能也吹過、听过、见过、但是许久不练便变得生疏起来，而且口哨在很多时候是变化的，可以代表不同的意思，一声长鸣可以是开始也可能是结束，短而急促可能是引起注意，也可能是警告、暂停等，长哨音和短哨音结合就更多情况了，一短+一长、一短+一短+一短+一短+一短+、一短+一长+一短等等，甚至口哨还可以有节拍，在广播体操中，每一个8拍的动作口令是可以用口哨代替的，一般我们看到广播体操的时候都是有广播同时配合着音乐，如果没有广播和音乐的时候体育老师能不能用口哨像指挥一支乐队一样指挥着50个学生做广播体操呢，这是一个新时代的“口技”。

小学体育课课堂如何通过简单的游戏调动学生的积极性，活跃课堂气氛，同时还能把队伍集合的技巧。在游戏中，体育教师可以随便在几个地方做标记，放一个标志物，然后指定每个标志的代码，把所有同学编号之后让他们到达相应的标志物处，并且可以同时要求队伍有不同的造型，也可以要求每个同学做出不同的动作。不仅如此，这个游戏还可以变化，如果不做造型和动作，还可以把每个标志物的代码改变，让同学都到达自己号码相应的地方。再比如一堂2h的篮、足、排三大球主要技术教学课，所有同学都是一边上课一边学习自己如何教学。老教师的言传身教，给实习老师上课，是让最为有意义和重要的。

1.2 充分利用和发掘各种教学资源的资源路径。

资源，作为我们人类生存和发展的基础，已经成为世界各国讨论和争夺的焦点。我们最早对资源的理解是空气、水、土地、渔业等各种自然资源，后来随着人们对资源认识的深入和经济学角度的切入，资源逐渐扩展到一切能够被人们所利用并产生有价值的条件，比如人力资源、管理资源、财富资源等。顾明远主编的《教育大词典》中，教育资源被定义为：“教育过程所占有、使用和消耗的人力、物力和财力资源，即教育人力资源、物力资源和财力资源的总和，亦称‘教育经济条件。”如今，教育资源已经成为一个耳熟能详的大众语汇，而且内涵颇为丰富，外延更加扩展。社会变革的持续深入，教育作为一种公共产品，促使人们不仅要从宏观的层面均衡配置教育资源，实现教育均衡发展，促进教育公平和正义，也需要从更加微观的层面和细微的领域入手，深刻洞察教育资源中蕴含的微观资源，如课程资源、教学资源、德育资源等诸多精细的资源品类。所以，教育资源包括了教学资源，教学资源是教育资源，但教育资源却不一定属于教学资源，我们认为教学资源是指教学过程中教师为了达成教育目的，选择、创造并最终参与到课堂中的各种因素和材料，教学资源的分类也有很多种，固有的、生成性的、思想资源、文化资源等。

我们发现，当前的中小学体育教学中，教育资源和教学资源的开发和利用都存在问题，甚至很多空白都有待进一步填补。有时候我们经常说“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”，可是很多地方，苦的是孩子，穷的是教育，经济发展的严重不平衡必然导致经济技术条件的不平衡，我国经济发展水平不平衡的缩影仍然存在，更别说在全国其他经济更落后的地方了。经济水平的差异可能短时间内无法改变，但是国家对教育重视不足却是不争的事实，我国教育支出占国内生产总值的比例远远低于发达国家，也低于同时期的日韩等亚洲国家，这笔欠债是还没有还清的。一些学校为什么需要大量实习生，而且是每年都要，我想这个显而易见，明眼人都知道，这是因为这样的学校体育老师严重不足，为什么不足？为了尽可能节约成本，校长自然把最不重要的“副科”老师砍掉，对体育课的教学资源也放在了资源配置中的最后一环。

2 教学需要教师建立自己的“理论”来指导自己的教学是理论路径

教学有问题需要教师自己的理论来反思，来改进，但是教师本身“理论”就匮乏，又如何去解决教学问题呢？我国，也我校著名的课程与教学论专家施良方在他的三大理论之一《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》中提到，他讲教学的理论问题不是为了教会老师如何教学，更多的是提供一种参考，目的是让教师自己去学习如何教学，他也一直认为，教学不是教会的，而是存在于教师自己的脑海里。我对此深表认同，并且我认为教师在教学中，提高教学能力一方面是不断熟悉和练习，这是基础，更重要的是教师自己要具有反思教学和研究教学的能力。现在的中小学教师，尤其是体育老师，如果抱着一种混日子的心态是很难在教学上有所突破的，所以提高教师的素养还是一个老生常谈的问题。如何建立一种好的制度让体育教师活跃起来，反思教学，改进教学成为重中之重。教师的自己的理论从何处而来这是一个非常关键的问题，如果这种问题靠教师自觉我觉得是天方夜谭，所以用现在很流行的话来说，就是顶层设计和制度建设的问题。

参考文献

[1] 王仕虎.中小学兼职体育教师教学能力提升途径选择[J].湖北科技学院学报，2014，34（3）：141-142.

[2] 赵永忠.强化教学能力提升教学质量——新疆维吾尔自治区对参加全国中小学体育教师教学技能比赛的感悟[J].体育教学，2011，31（12）：16.

[3] 赵欣.农村体育教师教学能力提升的有效方法——北京市朝阳区农村中小学体育教师能力提升培训工程[J].体育教学，2008（Z1）：69.