翻转课堂教学模式在初中体育教学中的实践研究

武宝绘

摘 要：本文以探究翻转课堂教学模式在初中体育教学实践中的可行性和结果为研究对象，在初中体育教学过程中开展翻转课堂实践研究。得出了以下结论：翻转课堂教学模式能够普遍被学生接受；能够提高学生的体育参与兴趣和自主学习和合作探究能力；对体育教师来说优化教学理念和环境，提高了效率和教学效果；能够有效地提高学生的运动成绩，潜移默化对其他项目的学习也起到较为长远的意义。

关键词：翻转课堂 教学模式 翻转课堂教学模式 体育教学

中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（a）-0112-02

结合2011年发布的《教育信息化十年发展规划（2010—2020）》以及《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》提出的观点，教育工作者要加强信息技术与教学的结合，积极开发有效的教育资源和教学工具，借鉴国外先进的教学理念和技术，在我国基础教育教学和教材建设改革经验根基上，把理论技术成果尽快与时代发展和科技进步成果转变为能够被我国体育教学、学习现状和现有学习条件可接受的教学体系。

在我国高校中，华东师范大学对于在线学习“慕课”平台课程的研究较为先进，但学科设置偏向于知识体系较为严密理论向强的学科，针对横向并行的知识体系和动作技能型的体育学科来说，这种模式在体育教学实践中的研究很不充分。基于以上内容，本文将进行翻转课堂教学模式在初中体育教学中的实践研究，以期发现更多推广意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以翻转课堂教学模式在初中体育教学实践的可行性和结果为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅以“翻转课堂”“翻转课堂教学模式”“微课”“体育教学”等为关键词的学术文章，以及翻看相关体育院校期刊和学术资料等，对本研究有关的核心概念和研究现状进行理论研究分析，从而制定研究依据和研究方向等。

1.2.2 问卷调查法

依据本研究目的和意义，根据体育科学研究与方法的一般要求，参考相关文献资料基础上，对实验对象发放实验前调查问卷和实验后调查问卷。

1.2.3 对比实验法

参照2013年人教版八年级《体育与健康》的课程目标与教学内容规划，选定教学内容为双手头上掷实心球和立定跳远的教学。原地双手掷实心球（以下简称：实心球）主要锻炼学生的核心力量和上肢力量，而立定跳远主要发展学生的下肢力量和爆发力，两项都有考查学生全身协调发力能力，技术性强，掌握技术要领后见效快的特点。

实验前由原任课教师和本人对实验对象进行统一标准的身体素质和运动技能测试，进行为期四周的教学实验，实验后统一组织身体素质、动作技能的测试。

1.2.4 数理统计法

使用Excel软件对数据记录统计和简单计算，然后利用SPSS 17.0软件对结果验证假设，数理分析。

2 研究结果与分析

2.1 教学实验后学生体育课学习兴趣增强，参与率大大提升

在完成4个教学周的翻转课堂教学实验后，可以明显看出：实验班在经过翻转课堂教学后显著改善和对体育课的兴趣，显著提高和有所提高达到78%；而对照班在传统教学模式下对体育课兴趣没有变化的达到60%，说明传统教学模式并不能显著改善学生的体育课学习兴趣。

首先，传统教学模式下，学生对于课外体育活动和体育的喜欢程度分别高达84%和93%，但很少学生表示喜欢现在的体育课。其次，现阶段的教学方式下，这种课上“老师教、学生学”的模式，学生普遍遇到问题是等待老师教，课前主动学习的仅占14.5%。最后，通过与在职体育教师随机访谈和查阅教案设计，可以发现教师在制定教学目标时期待学生可以达到90%的参与率，然而学生大约能达到目标的一半。究其原因可能有：教师考评机制的单一化，只考虑了学生的技术成绩，没有涉及或者很少把情意和合作探究能力列入其中。

结果反映出：当前的体育教学环境下，很大比例的学生是喜欢体育却不喜欢体育课上安排的教学，进一步对比发现产生的原因有：自身兴趣的不充足、学习方法的较单一、应付考试的不主动，合作交流的不及时、教学方法的不适当等。

2.2 教学实验后学生在某些项目上运动能力得到明显提高

实验后，数理统计后得出50m、立定跳远等项目的测试数据进行t检验后，得到P值均大于0.05水平，这表明实验组和对照组学生在这些项目上的测试成绩不存在显著性差异；而仰卧起坐、800m、实心球的测试成绩经t检验后，得到P值小于0.05，说明学生的有氧耐力能力、上肢力量、腰腹力量等的素质在经过翻转课堂教学模式的實验后有所提高。

因此在翻转课堂教学中通过教师的帮助引导及学生的互助合作，在学习技术动作的同时学生的身体素质也得到了较好的发展，进而增强运动能力。同时运动能力的增强也离不开一定的身体素质，身体素质的提高能促进学生更好地去掌握运动技术。由于运动技术的提高，进而运动能力也得到提高，学习的自信心在一定程度上得到改善，潜移默化中形成一个良性的循环机制。

2.3 教学实验后学生自主学习能力明显改善

分析实验班的学生的问卷结果，在对待和解决困难和问题的能力方面：学生从之前的85.5%的从不主动学习转变为如今的仅仅8%的从不自学；另外从掌握情况来看，有81%的学生自学掌握情况良好，只有11%的学生表示完全不能掌握。

结果表明，翻转课堂教学模式下给学生提供了新的视角下的学习途径，课下主动学习教学视频，课上练习纠正答疑，课下反复练习，自主学习能力的发展有了可能性，学生的各方面能力明显改善，与同学合作能力也明显提高。

3 结论

3.1 翻转课堂教学模式能够普遍被学生喜欢并接受

在课堂上为学生提供了独立思考和协作探究的机会和环境，将互动环节和知识吸收环节纳入课堂，学生喜欢并且愿意在今后继续这种模式教学，实施效果较好，具备应用推广性。

3.2 翻转课堂教学模式通过新颖的教学方法使学生的学习能力得到很大提升

学生通过这种方式自己找到了适合自己的学习方法，参与度的改善进而潜移默化地提高了学生对体育课的主动性和兴趣，课前课上的沟通交流和小组讨论，使得学生的团结协作精神和自主探究学习等能力也得到提高。

3.3 翻转课堂教学模式较之前的教学模式更加灵活

这种模式不仅可以在课堂上调节学生的运动情绪，促使学生们进行更广泛的体育锻炼，而且无形中在课下主动加强了体育锻炼，从而可以逐渐养成终生锻炼的习惯；高效地短时间促使学生的运动成绩的进步，改善学生动作技术的规范，并且潜移默化的提供给学生解决问题的方法和思路，对其他项目的学习也起到较为长远的意义。

3.4 翻转课堂教学模式应用于初中体育教学中的案例目前尚不完全成熟

这种新模式应用在体育学科，相对于其他科目的教学资源来说亟待改善和完备，希望更多后续研究者完善更多翻转课堂教学模式的体育教学模型，推动体育教学资源的共享化和全球化，双“优”（优质化、优置化）资源，建立“互联网+”背景下的体育教育慕课课程，使更多的体育教育工作者和学习者受益；另外，翻转课堂教学模式的课下模式需要学生家长的支持和配合，对实施学校和学生的学习环境的要求较高，需研究探索更好的机制，从而被更多的体育教师更普遍地实施。

参考文献

[1] 金陵.萨尔曼·可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012（10）：29.

[2] 周建克.翻转课堂在提高学生体育课兴趣作用的研究[J].运动，2014（23）：95.

[3] 陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.