当课堂转型的探索者

刘军　肖洁　谢佳琦

[摘要]对目前教育形势下的教育工作者来说，课堂转型是一个并不陌生的理念，在这个理念下，教育工作者重新思考了传统课堂。在传统的课堂下，有些教育工作者过分强调应试教育的重要性，从而忽视了培养学生的核心素养。所以，作为当代的教育工作者，要敢于做课堂转型的探索者和践行者，把立德树人、培养学生的核心素养放在首位。系统阐述如何探索和实践课堂转型，落实对学生核心素养的培养。

[关键词]课堂转型;课程改革;教育观念

[中图分类号]G715                    [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2018）34-0237-01

一、实现课堂转型，关键在教师

课堂教学，无论是教育方针的确定和教学内容的选取，还是学习情景的创建和教学形式的运用，关键点都在教师。受很多传统教学思想的影响，一部分教师觉得在教授课程的时候一定要有顺序，教学环节上一定要全面，这样就会对课堂上的对象——学生产生影响。因为课堂教学的最主要是学生学而非老师教。一切的环节，如果不为学生服务，不如放弃。所以教师作为课堂转型的探索者，要敢于接受新的教学理念，为了实现课堂转型，作为教师必须不断地在课堂教学实践中探索，用先进的教育观念和教学思想指导自己的教学实践，转变课堂教学太过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，让学生的学习更加高效。

二、基础教育课程改革，倡导建构“对话性”“合作性”和“探究性”课堂教学文化

在传统的教学课堂上，基本是教师讲为主，学生听为辅，而这样的讲课模式让学生逐渐缺乏主动探索、独立思考的习惯和

能力，教师也能普遍认识到在课堂上过多占用了学生主动学习的

时间和空间，然而习惯了“填鸭式”的教学模式后，转变一种教学方式，说起来简单做起来难。一个重要原因是师生对知识、对学习的看法还没有发生根本的改变。也就是对学生放心不下，现在仍旧用考试成绩来衡量学生学习成果，用考试分数高低来评价教师的教学质量。在这样的教学环境里，教师要摆脱多年课堂教学所形成的习惯思维和方法，运用新的理念、思想和思维方式来设计、组织教学，实现“对话性”“合作性”和“探究性”的课堂教学，实属不易。无论是大环境下的应试教育给学生思想上的禁锢还是教师“分数为上”的固有思想，都对课堂转型和教学改革带来很大的影响和阻力。而作为当代的教师，要做的是努力更新自己的教育观念及教学理念，改变和克服应试教育带来的影响，把立德树人、培养学生的核心素养放在首位，努力探究和实践课堂转型，落实对学生核心素养的培养。

三、实现课堂转型，要有坚定的改革信念，要知难而进

（一）要寻找实现课堂教学转型的困难所在，寻找克服困难的办法

例如，在课堂中要倡导学生有独立学习思考的能力，学生只有不断地在成功和失败中尝试，自己在尝试后获得的知识一定会比教师直接在黑板上传授的知识记忆更加深刻。当然，这里的尝试并不是毫无目的的，需要教师来设计问题，设计的问题要精简且有探索性，从而让学生有探索的热情。在这个过程中，必然会压缩教师的教学时间，增重了组织指导学生学习的任务。教师要注意从学生的预习、课堂展示和质疑中，分析、判断哪些内容学生自己可以自主学会，哪些内容学生理解、掌握有困难或可能存在认识误区，需要仔细分析、讲解。这就要求教师的教学设计、组织，既要依据课程标准、参照教材，也要了解、研究学情。

（二）要研究如何应对班级中学生学习基础和学习能力不平衡的状况，突破对教学质量整体提高的制约

很多學校实行班级教学制，把学习基础相近、年龄相同的学生集中在一起授课，这样原本是希望通过最小的教学投入取得最大的教学成果，但是，这种情况却加剧了学生学习成绩的两极分化。而教师用同一教学方法去教学习基础各异的学生，即使教师能“高效”地讲授，学生未必能高效地吸收，甚至有的学生根本无法听懂。因此，对不同学习基础的学生来说，教师要因材施教，让学生能有效“消化”掉讲过的知识。同时，可以在课堂上进行小组教学，每组选出一位学习好的作为组长，管好纪律的同时，对有学习问题的学生，也能及时解决，把学生间的水平差异转换为教学资源，把学生课前的自学、课上的学习心得体会展示与质疑、课后的复习和教师的讲解、学习指导有机结合起来，调动学生的学习积极性，给予学生更多主动学习的时间和空间。

课程改革实施以来，在课堂教学改革探索中提出了不少主张，涌现了不少新的教学模式。从课堂教学转型的视角对教学改革探索试验中提出的观点和教学模式做研究，吸取其中有益于课堂转型的经验和建议，对推进课堂转型都具有很深远的意义。

参考文献：

[1]冯立华.敢于做高效课堂的践行者与探索者[J].课程教育研究，2015，8（3）：166-167.

[2]胡锦粦.探索课堂转型促进素养发展[J].黑河教育，2018（3）：52-53.