高职院校早教专业人才培养的现状与反思

赖莎莉

[摘要]早期教育工作在近年来得到国家及社会的重视并逐步发展起来，对相关人才的需求与要求也在逐渐提高。早期教育工作在高职院校人才培养中处于刚起步阶段，在教学中仍然存在着诸多问题，需要不断调整。在当前高职院校早期教育人才培养中，需要关注到幼儿早期教育课程体系建设、为学生提供相应的实践机会、为就业作出政策准备等，全面提升高职院校早期教育人才培养的发展。

[关键词高职院校;早期教育;人才培养

[中图分类号]G715               [文献标志码]  A          [文章编号]  2096-0603（2018）34-0058-02

婴幼儿早期教育是针对0到3岁孩子展开的教育工作，但是纵观我国当前的婴幼儿早期教育教师的培养工作，虽然已經有了意识，并且有国家的明确规定，在教师力量上却仍然有诸多不完善之处，早期教育人才匮乏、缺乏终身发展意识，甚至专业性不强等问题始终存在，都影响着当前教学工作的发展。本文即针对高职院校早期教育人才培养模式展开讨论，以期为日后教学工作的改进提供启示。

一、早期教育在我国当前教育发展的现状分析

（一）早期教育发展现状

0到3岁是幼儿成长的关键阶段，此时是大脑和心理发育最快的阶段，并且也正在此时，人具备了接受教育的基础和条件。随着我国教育工作的全面发展以及整个社会教育意识的全面觉醒，幼儿教育工作也逐渐趋于完善，对0到3岁儿童的教育工作也给予了足够的关注，最终实现教学工作的全面发。我国在幼儿教育工作的全面觉醒与发展中，对职业院校幼儿教育工作也提出了新的要求。

2001年，国务院批准印发了《中国儿童发展纲要

（2001—2010）》第一次明确提出了要发展0到3岁婴幼儿的早期教养。到了2010年5月，国务院又一次审议通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，明确提出了“重视0到3岁婴幼儿教育”，正式将0到3岁婴幼儿早期教育工作列入国家中长期教育改革和发展规划中，至此，我国幼儿早期教育工作的发展也开始进入快车道。尽管在发展中进入了快车道，但是在真正的发展过程中，出现了诸多问题，较为突出的问题就是教师资源建设的问题。在当前我国各级高校都逐渐开设了专业的早期教育专业，但是真正的教育走向仍然处于起步阶段，需要不断地探索与完善。

（二）高职院校早教专业人才培养现状

整体而言，目前高职院校早教专业的人才培养质量不高、专业性不强、岗位适应性较弱，与早教人才培养过程中出现的诸多问题密不可分。首先，由于早期教育专业的人才规格、专业标准都尚未有国家纲领性文件统领，因此各高职院校早期教育专业在人才培养规格、培养方案、课程设置上未达成统一、形成系统，缺乏统一标准，导致人才培养的质量参差不齐。其次，由于早教专业是一个近年来兴起的专业，其教育对象的年龄覆盖主要在0-3岁，与3-6岁学前教育同属于幼儿教育，因此很多高职院校在开设早教专业时，采取早教、幼教一起学的办学理念，主要表现为共用师资与课程。虽然增大了就业面，但同时也模糊了早教专业自身的专业特点，导致学生自己对专业认识不足。某高校近三年早教专业毕业生就业情况显示大部分早教毕业生依然从事幼儿园教师岗位，从事早期教育的仅为少数。最后，高职院校的专业设置与市场紧密联系，近年来各高职院校为迎合市场需求纷纷开设早教专业，却忽略了与人才培养相配套的师资及教学硬件，教师队伍尚可通过相关专业共用教师、外聘等方式解决，但是实训室及实践教学场地的缺失使得许多高职院校早教人才培养处于“纸上谈兵”的状态，以至于早教专业学生从未接触过早教机构或亲子园，早教毕业生无法适应岗位需求，这与我国高职教育提倡的“能力本位”背道而驰。以上都成为困扰当前高职院校早期教育人才成长的因素所在。所以说，我国高职院校教育人才发展仍然在摸着石头过河，存在着诸多的不确定性，需要在发展中进一步找寻出路。[1]

二、高职院校早教专业人才培养的策略思考

（一）加强早期教育课程体系建设

课程体系的建设离不开对专业的整体思考。首先要认同早期教育专业的独特性，使之成为一门独立的学科，并配套形成突出专业特点的教学体系、课程体系。因此首先要解决的问题便是将早教专业从学前教育中分离出来，使之独立成为专业或方向，保障其专业性。[2]

其次在早期教育课程体系的实际建立过程中，需要关注到以下几个方面：实现教育内容的再次整合，早期教育不同于一般的幼儿教育，面对的是0到3岁的孩子，需要尊重这一年龄段孩子的特点，由此对课程内容进行再次设计，注重理论性与实践性相结合，减轻教学中的学术性，以“实用、够用、有效”为原则设计课程，增强教学的实用性。实现原有知识的融合，如将历史、地理等相关学科融合为社会，将化学、生物、物理等相关学科融合为科学，使高职院校的学生在自身接受教育的过程中就已经进入这样的模式中。最终，也要注重专业知识和基础知识、基础知识与实践知识等的多角度融合，构建完善的教育网。对高职院校早期教育课程体系的创设，能够为早教人才找准自身定位，形成独立的思维方式与学习意识等奠定基础，是教学工作发展的必然选择。[31]

（二）关注到早期教育人才的实践体系建设

在我国高职院校早期教育人才培养中，要关注到实践体系的建设，全面形成课堂训练、仿真模拟、基地实习、专题研讨、科研实践等这几种实践形式的交替进行，缺一不可。在建设实践体系的过程中，由于0到3岁孩子的早期教育工作本身处于初建阶段，且对幼儿教育工作而言，最为重要的是实践能力，只有在实践中真正达成对幼儿的关注，才能完成教学任务，由此，在教学过程中，学校要为人才培养建设专业的实践体系，帮助人才更好地融入实践中。例如，在我国当前的教育过程中，首先要有足够的实践意识，将实践融入每个学期的教学中，如第一学年3周、第二学年5周、第三学年17周，（毕业实习占6周、教育调查5周、撰写论文6周）等这样的实习安排，为学生带来更大的自主实践空间。在实践内容上，也应当包含早期教育调查、心理调查、卫生保健实习、游戏实习、早教机构教育教学实习等内容，使得各种实习内容相互补充、层层递进，既有集中实习，也有穿插的分散实习等。在场地基础设施支援上，要为学生创设丰富的实践基地，以保障学生的日常实践，帮助学生联系相关的早期教育实习场地，为学生提供实习的机会等，这些都是高职院校在开设早期教育专业时需要关注到的。

（三）以选修课程对专业课程进行补充

完整的教育体系中，不仅要有完善的专业课程体系，还需要针对相关专业内容，创设丰富的选修课加以辅助。尤其是早期教育过程中，专业人才需要掌握的知识太多，远不是有限的课堂教学时间所能满足的，由此开设选修课对专业课程进行相应的补充，成为教学发展的必然所在。选修课有一个专业课程所不具备的优势就是灵活多变，扎实推进选修课，可以使选修课成为相关专业与时代发展结合的窗口，如在当前的早期教育专业中，选修课可以开设蒙台梭利教学法、奥尔夫音乐教学法、感觉统合训练法、早教机构管理等，这些内容尽管都在课堂中有所提及，但并不会细讲，在选修课中能够恰好地将这些课程进行详细的讲解，为学生解答困惑，全面推进教学工作的发展，促使学生不仅掌握相关的理论知识，更能在较为轻松的环境内学习到相应的知识点，完善和补充自身的知识体系，形成相应的教学模式等，在当前的学前教育体系中，可以选择一些相对经典的选修课程，也可以根据每个学年的不同变化，设计增添选修课程，选修课的创设是一个动态发展的过程，也是一个与时俱进、不断更新与补充的过程，此时高职院校具有相对的主动权。[4]

（四）实训基地的建设

前文已经提到，在学生的实践体系中，实训基地将发挥重要的支持作用，在此基础之上，为学生创设相应的实训基地，是教师推进教学工作时必然要关注到的方面。在实训基地创设过程中，可以着重发展以下几个方面：（1）设立早教指导中心，建设早教技能实训室，科学合理地设计各项设施和各活动场所。（2）开展多种形式的早教指导，如热线电话、专家咨询、网上家长学校、育儿沙龙等，都可以成为行之有效的早教指导内容，都是当前教育工作发展需要关注到的方面。在当前高职院校教育发展中，应当主动为学生创设这样的实训平台，为学生创设机会，推广早期教育、适应早期教育，寻找到早期教育的最佳途径等。[5]

随着我国近年全面开放二孩政策等，随之而来的还有对婴幼儿教育工作社会认知的普遍提升，职业院校为社会培养有需要的人才，需要全面关注到自身发展与社会发展的和谐，创设相应的专业体系，为学生的成长奠定扎实的基础，全面推进早期教育工作的发展。

参考文献：

[1]张霞，夏婧，杨冬梅.强化政府职责，加大财政投入、推进农村学前教育普及[J].学前教育研究，2010，16（8）：14.

[2]庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想與基本特点[J].学前教育研究，2012，15（7）：8-10.

[3]卢英俊.早期教育对幼儿神经发育的影响：来自发展认知神经科学的证据[J].幼儿教育，2005，22（9）：67-68.

[4]赵业霞.基于人类发展生态学理论的白族农村地区0～3岁婴幼儿家庭教养研究[D].云南师范大学，

2006.

[5]辛宏伟.甘肃省农村0～3岁婴幼儿家庭教养的现状与对策研究[D].西北师范大学，2004.

◎编辑 马燕萍