数词读法习得情况的调查与分析

李晓鹏

（燕山大学国际教育学院，河北秦皇岛　066000）

在中国人衣食住行的日常对话中，数词是人们无意识中使用频率最高的词类之一，其重要性由此可见一斑。在对外汉语教学中，数词当然也是必不可少的一部分。我们习以为常的简单的数量表达，在留学生的日常交际生活中却造成了各种各样的问题。很多的留学生看到“1”不知道什么时候读“yī”什么时候读“yāo”,看到“2”不知道什么时候读“èr”什么时候读“liǎng”,遇到年代如“1911”会说成“一九十一年”。

因此，对汉语作为第二语言教学中数词词语读法的习得情况进行分析和研究，以便更科学和有效地开展教学，从而提高留学生正确掌握和熟练运用这类词语的能力很有必要。

1　研究范围和方法

本文选取两种有代表性的教材作为主要研究范围：《博雅汉语》（起步篇ⅠⅡ、加速篇ⅠⅡ、冲刺篇ⅠⅡ、飞翔篇ⅠⅡ、）。本研究采用问卷调查的形式。

调查对象为燕山大学国际教育学院留学生共60人，其中初级水平的留学生30人，中高级水平的留学生30人。

初级阶段的调查问卷涉及的数词及数词词组为：钟点表达法、数字表达法、号码表达法、钱数的表示法、温度的表示法、年龄的表达、日期的表达、概述的表示法、序数词的表达、小数、分数和百分数等。

2　初级调查结果与分析

数词的读写涉及的话题包括：年龄、数字、日期、比例、产量、成绩、钱数、温度、身高、手机号码、公共汽车、房间号码。学习者对于这些话题的说法的正确率如表1所示。

表1　学习者对于数词的说法的正确率

由表1可以看出，正确率半数以上的仅有日期、钱数、手机号码、公共汽车和房间号码五个话题。而对于年龄、数字、比例、产量、成绩、温度和身高的正确率则都在40%以下，其中数字和身高正确率均不足10%。这个结果暴露了初级阶段汉语学习者对于小数、分数、较大数字的称数法等的表达存在欠缺，对于年龄、温度、身高等话题的说法也掌握得不够熟练准确。

在数词读写测试中，考察的是“二”和“两”的读法，共有7个学生写出了正确答案，这说明大部分学生对于“二”和“两”的区别还不太清楚，将两者混为一谈。通过和留学生的日常交流，他们对于一般年龄的表达没有太大的问题，但是对于这种比较特殊的说法则没有引起足够的重视。

数词词组作宾语的句子如下：

（1）这本书我读了1/4。

（2）我们学校的学生有四千三百五个。

1.3.3 阴性对照溶液的制备 量取75%乙醇100mL，回流1 h，滤过，滤液挥干加甲醇3 mL使其溶解，将其作为阴性对照溶液。

第一个句子考察的是分数的读法，第二个句子考察的是对于较大数词的称数法，仅有6个学生找到了偏误所在。在这个数字中出现了空位“零”，这个空位可能在“五”之前也可能在“五”之后，因此这个数字可能是“四千三百零五”，也可能是“四千三百五十”。调查结果表明80%的学生忽视了这一点。

3　中高级调查结果及分析

先将对中高级阶段学生和初级阶段相同的测试部分的调查结果进行比较，由此可以看出不同水平的学生对于同一问题的回答情况的差异。

调查问卷结果明显可以看出这一部分中高级阶段学生对于其中所涉及的话题说法已经掌握得比较熟练和准确了，其中第1、4、5、8题表现最为显著。但是这并不表明中高级阶段的学生已经掌握了所有的话题数词的正确表达，有些话题的表达虽然较初级阶段的学生已经有了很大的进步，但是正确率依然在50%以下。比如，第2题和第9题，称数法和温度的表达仍然是学生的薄弱环节。透过这个结果，我们应该意识到无论是初级阶段还是中高级阶段，这些方面都是对外汉语课堂教学、教材编写以及学生习得过程中需要注意的问题。

第二题和第一题的情况类似，中高级阶段的学生对于每种表达方式都有了不小的进步，以第1、4、7、8、9题为主。而第5、6题的结果则依然不尽如人意，暴露了称数法和分数表达上的问题。

第三题，和前两道题的图表显示情况不同的是，这道题中高级阶段学生的进步情况并不那么明显。一方面，说明这道题中的大部分内容留学生在初级阶段已经学过，并且已经基本掌握了；另一方面也说明，初级阶段留学生所存在的问题在中高级阶段仍然没有得到解决，突出体现在第4、10题概数词的表达上。

概数词共有四种表达方式：第一种为相邻两个基数连用表示概数；第二种为“几、多少、若干”表示概数；第三种为“来、多、左右、前后、以上、以下”等词放在数词、数词词组或者数量词组后边表示概数；第四种为“成、近、上、数”放在数词或数词词组的前面表示数词。针对这四种概数的表达形式，调查问卷中设计了六个相关题目，分别为第二题改错题的第1、10个和第三题选择题的第1、4、6和10题。通过表1我们可以发现留学生对前两种用法的表达方式比较熟悉，而对于后两种用法则仍存在着较大的问题。

在东方一些国家，如日本、韩国、泰国，对于数字的喜好也与中国不尽相同。日本人也喜欢奇数，认“为奇”数是象征阳、吉祥、福星的数字。在日语中，2表示“分别”、4 和“死”、9 和“苦”谐音，因为含有这种不吉利的象征而被日本人忌讳。韩国接受了很多外来文化尤其是西方文化的影响，不少韩国人信仰基督教，因此对7这个数字很有好感。另外，韩国人也像中国人一样喜欢3，这是由于传统文化的影响。泰国谐音文化的影响也很大，例如：9在泰语中和“进步、有钱”谐音，因此而受到喜爱。

这些不同，可能会影响到留学生对于中国数字文化乃至由数字组成的数词及数词结构的理解和运用。因此，对外汉语教师多注意一些这种文化上的差异，对于处理学生因此类原因而产生的偏误和误解是有好处的。

4　结语

通过对初级、中高级水平留学生的调查表明，大部分留学生对于数词的称数法、概数、分数、小数的表达还存在问题。即使高级水平的留学生对于数词词语诸如含有数词的成语、惯用语等的积累也还远远不够。

相对于现代汉语其他此类而言，数词所包含的词汇范围、词义和语法功能都相对简单，比较容易掌握和运用。这种看起来越熟悉越容易的地方，却常常存在着一些被我们忽视的问题。由于缺乏对数词的深入探讨，迄今为止对数词的研究特别是汉语作为第二语言的数词教学研究还比较薄弱。因此，我们觉得有必要对数词词语在汉语作为第二语言教学过程中存在的问题进行一番探讨。