后MOOC时代基于SPOC平台的翻译课程教学理念

2018-06-11周国华任志鹏

文化创新比较研究 2018年13期

周国华，任志鹏

（黑龙江科技大学外国语学院，黑龙江哈尔滨　150027）

伴随互联网的发展，网络教学使远程教学得到更进一步的发展，加之国家积极推动教育信息化建设，高校纷纷推出各自的网络教学平台，但由于建设平台所需成本高昂以及名师团队，多数高校没能达到预期的效果，平台使用不尽如人意。

MOOC理念的提出，为这一窘状提供了一条出路。它是由加拿大学者于2008年提出的。其含义是Massive Open Online Course，也就是大规模在线公开课。其核心的设计理念是集上课、作业、讨论、评价考试、证书认证为一体的链条，课程以视频形式呈现，辅以作业练习，其本质仍是以教师为主、对传统教学模式的继承和发扬。

1　MOOC理念的优势及局限性

1.1　MOOC理念的优势

首先，MOOC的大规模，体现了教育的更加公平，借助互联网，视频课程在MOOC平台上广泛传播，在线师生互动，在线测试与评估，使得资源的获取更加廉价，学生更具有自主选择的自由。尤其是打破了传统教育名额的限制，使得过去那些因种种原因被不公平对待的学生有了可以获得教育的机会。

其次，MOOC不受传统教育空间限制，规模限制，教与学打破空间的壁垒，随时随地可以发生。学校与教室被赋予了新的含义，进而导致师生关系的转变。

1.2　MOOC的局限性

尽管MOOC理念的出现有着划时代的意义，但它仍然具有时代的局限性。首先，教学模式没有新意，与传统的教学理念相近，课程设置与安排仍延续传统教学，缺乏新意，无法应对今天个性化学习的需要。其次，单向的教学无法满足研究型，合作型学习。学习过程较枯燥，互动较少，又无恰当的管理手段与方法调动学生学习积极性，约束学生行为，吸引学生学习兴趣，虽然初期规模宏大，但中途辍学的人数很多。

随着互联网时代的到来，电脑给MOOC提供了施展的平台，使得MOOC因其易于使用、费用低廉而得到广泛使用。但移动互联的发展正悄然带来行业变革。如何应对移动学习，碎片化学习带来的挑战，MOOC显得应对不足。为弥补MOOC的不足与劣势，同时又要继承MOOC已有的学习效果，遂产生了新的学习模式，SPOC就是其中之一。

2　SPOC理念阐释

SPOC的含义是Small Private Online Course，即小规模的私有在线课程，由此可见，SPOC正式基于MOOC的不足，予以完善和补充，在规模和开放程度上做了一定的限制。针对MOOC辍学率高的问题，SPOC采取了限制参与人数，设定准入门槛的办法，符合标准的申请人才被准许加入其中。MOOC教学平台是纯在线学习模式，学习者因诸多原因未能完成学业，如自律性不足，教学手段单一观念落后，师生互动不足，评价方式的缺陷等。SPOC教学模式针对MOOC的缺陷和不足，致力于将在线教学引入传统课堂教学，达到二者的深度融合，从而提高课堂容量，拓展视野思维，提高学习效率，把课内和课外结合起来，这样便解决了MOOC平台产生的辍学率高的问题。

3　基于SPOC平台的混合教学模式在翻译课程教学中的应用

SPOC流程设计如图1所示。

图1　SPOC流程设计

在准备阶段，首先，需设置入门条件，限制人数，允许符合资质的申请人进入。由于翻译课程对语言基础和语言文化要求较高，预设门槛能防止MOOC模式辍学率高的问题。这一过程，可通过测试进行筛选。教学课程介绍，目标，重难点分析，可以吸引真正对此感兴趣的申请人。同时还需准备大纲，PPT课件，微视频，试题等相关资料。教学资源收集和整理、编辑，并按照一定的逻辑结构上传至SPOC平台。

在对整门课程结构和重难点划分后，确定教学计划。翻译课程周期设置为6周，围绕6个专题内容。

SPOC平台翻译课程设计如图2所示。

图2　SPOC平台翻译课程设计

学习过程阶段，课前启发，用微视频专注在一个深入思考的问题上，时长尽量简短，可以通过指向性语言引导学生对该问题层层深入。如预先给出英汉两个版本的文字表达，让学生分析体现在思维上两种语言的差异，并布置作业，找出类似反映思维差异的英汉语句。在课堂教学实施过程中，强化在线学习和课堂教学相融合，借鉴翻转课堂模式，学生已经在SPOC平台上完成课程导入，问题思考，作业测试等部分，在课堂上师生只需对共性问题进行讨论，最后由老师分析和解答重难点，让学生对学习成果以小组的形式进行展示。课后复习，让学生们交流学习中的感想，鼓励他们线上提出问题，讨论，教师参与并给与正确的引导。在整个学习过程中，以学生完成任务为目标，教师设计教学内容为核心，创造情景模式，同时除在课堂学习之外，可以利用碎片化，移动化的时间学习，摆脱了固定时间和上课地点的束缚，极大地提高了学习效率。

评价过程，可根据信息化数据总结作参考，如在线时间，作业质量，讨论参与度和话题引领等，辅以小组互评和自评，结合课堂表现，教师反馈等，这些都是形成性评价的主要因素。除此之外，还要根据终结性评价，即集中考试结果或成果汇报等形式。最终按二者的权重比例量化学生分数。