基于地理核心素养的案例教学设计探究——以“农业的区位条件及变化”为例

◎黄亚威

案例教学是新课标倡导的教学方法之一，以案例为载体，以学生为主体，教师通过问题的设置、任务的驱动，引导学生自主探究。案例教学在材料中铺陈章节知识，在案例的推进中构建知识体系，在提问与合作中升华教学主题，是体现地理学科核心素养的重要方式之一。下面以必修二第三章第一节“农业的区位条件及变化”为例。

一、案例的选择—把握区域尺度，确保合适的知识获取距离

区域是地理学科研究的单位，而地理学科的核心素养中的区域认知是重要构成，在案例的选择中应该注重区域性，特别人文地理教学。时间和空间尺度的大小直接决定了区域背景材料的信息，而案例教学中材料是课学习的内容实体。考虑到案例的选择需有代表性，因此区域的空间尺度不易大，中小尺度更适宜作为案例进行探究，而中小尺度的空间也会使案例的时间脉络更为清晰。

本章节为第一节内容，应以获取基本农业区位知识为目标，案例的选择应避免构成学生区域背景认知上的阻碍过大，以使得整个案例在后续设计中的学习目标针对性更强，所以应尽可能选择学生熟悉的地理区域。值得注意的是，太近的知识获取距离会降低案例到探究性。比如在案例的选择上，优先考虑乡土地理作为素材没有错，但把乡土地理教学等同于案例教学是不对的。诚然，乡土教学在区域背景内容上贴近学生的区域认识，学生的家乡情感更容易激起学习兴趣，但不是所有的区域都能提炼出和章节知识联系紧密的乡土案例；再者，乡土地理素材可能会使地理信息的获取过于容易而缺乏推导思维的培养。比如本节内容农业的区位描述是学习目标之一，过于熟悉的材料背景会弱化地理信息的提取能力，不利于知识的迁移。学生的知识获取距离不等同于案例区域距其家乡的距离，不应局限在乡土地理教学的限定范围内。

二、案例的处理—串联问题，注重综合思维的培养

1.案例的文字编辑 对于案例的文字处理顺序应该是由多到少再到多的过程。首先是基于章节知识查阅准备充足的图文信息，特别是文字信息，而后基于学情进行合理精简，最后根据探究方向进行关键文字等的再添加，使之和设问产生逻辑推理关系。切忌流于复制粘贴式的组合，缺乏改造，而增加了区域背景理解难度。

如下案例所示，文字处理1来源于网络百度百科的搜索，经过初步处理，选择出基于对江汉平原基本自然条件的描述，但其中气候要素中“活动积温”这一概念会增加学生到理解负担，还有两湖平原的概念和亚热带季风气候类型，在ppt中以地理位置图进行展示，让学生读图即可得出，而“利于棉花、水稻等喜温作物栽种”直接指出适宜种植的农作物，应做删除，让学生根据自然要素探究得出；文字处理2将其文字和数据进行适当精简，减少了无效信息的干扰，增加了土壤酸碱条件和温度范围条件，并对“活动积温”这一名词概念进行解释，并增加区域对比，使学生能够对量的概念具象化，增加区域感知。

文字处理1：

江汉平原，位于“千湖之省”湖北省中南部，河流纵横交错，湖泊星罗棋布，由长江与汉江冲积而得名，是长江中下游平原的重要组成部分，与洞庭湖平原合称两湖平原平均海拔只有27米左右。江汉平原属亚热带季风气候，10℃以上持续期约230～240天，活动积温5100～5300℃，无霜期约240～260天，年均降水量1100～1300mm，年均日照时数约2000小时。利于棉花、水稻等喜温作物栽种。

文字处理2：

江汉平原由长江与汉江冲积而得名，土层深厚，呈弱碱性，是长江中下游平原的重要组成部分。平均海拔只有27米左右。江汉平原年均温15℃-17℃，活动积温（10℃以上的温度累加）5100～5300℃，无霜期约240～260天，年均降水量1100～1300mm，年均日照时数约2000小时，是中国重要的商品粮基地之一。

2.案例的问题设置 案例的问题设置是引导学生自主探究案例，得出结论和方法的关键。根据如下案例材料进行第一次的问题设置。

【材料】

1957年建场后，农场以粮、棉、油加工生产为主，有粮食加工厂、榨油厂和当时全国先进的棉纺纱厂，是国家的粮、棉、油商品基地，隶属于湖北省农垦事业管理局。

改革开放后，我国经济水平迅速提高。1985年湖北省农垦部在农场成立湖北省鄂南糖厂，该厂日处理甘蔗一千吨，产值达三千万元，是90年代湖北省最大的糖厂。农场主要经济作物转为以甘蔗和棉花为主。

九十年代以来，广东沿海一带经济迅速发展，中国掀起一股南下打工潮。2002年，农场改名为荆州市监利县人民大垸管理区。

2002年起，农场蔗糖种植面积出现明显下滑，农场大量人口开始外出务工，田地经常出现大片庄稼无人收割的场景。在国内72%以上的糖转为广西和云南两省生产，其一个中型制糖厂日处理甘蔗一万吨，而国际上巴西等国家生产成本更是远低于国内。2004年湖北省鄂南糖厂倒闭。

2002年后，纺纱厂开始逐渐使用新疆棉花作为原料，比例逐渐提高。

2010年后，在国家惠农政策的关怀指导下，农场响国家号召，实施科技兴农，积极发展生态农业。

【问题】

1.分析1985年后农场主要农作物由水稻、棉花、油菜变为甘蔗和棉花的原因？

2.分析2002年后甘蔗的种植面积逐渐减少的原因。

3.结合你所在的城市需求情况，为农场献计献策。

案例以时间为线索进行探究，但问题的设置存在着一些问题，比如问题一二问题指向性不明，导致学生回答偏于论述；问题问题一二缺乏深度，对于生源较好的班级，缺乏探究难度，可基于学情进行问题的添加。改动后如下：

1.农场成立后，以种植水稻、棉花、油菜花为主是受哪个区位因素影响？

2.1985年后农场主要农作物由水稻、棉花、油菜花变为甘蔗和棉花的主要区位因素是什么？

3.分析2002年后甘蔗的种植面积逐渐减少和那些区位因素变化有关？

4.分析2002年后，纺纱厂逐渐使用新疆棉花且所占比例逐渐提高是受哪些区位条件变化的影响？

5.结合你所在的城市对农产品的需求情况，为农场发展建设献计献策。

改动后的问题组数增加，能对材料挖掘更充分，指向性也更切合农业区位选择，而问题4的增加则需要更充分挖掘时间背后的区域变化，对能力要求进一步提升。

三、案例教学活动设计—基于地理核心素养，落实立德树人目标

基于案例的活动设计应基于课本知识体系，在案例教学活动设计中进行知识体系的融合，以完整的案例串联全课，替代书本分散的教学活动。

整个教学环节围绕江汉平原大垸农场这一农业区域推动教学过程，不断引导学生从陌生到熟悉，再到书本知识的探究，构建出章节的知识体系。最终增强学生区域认知，培养地理综合思维，升华到对人地关系的认知，树立人地协调的地理观，达到学科育人的作用。

［1］李英和.高中生地理核心素养内涵及其培养方法研究［J］.赤子（上中旬），2017，04：228.

［2］王琛.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究［J］.教育现代化，2017，431：149-150.

［3］范骏.培养地理核心素养彰显学科育人价值［J］.科学大众（科学教育），2017，10：6.