初中语文教学中的情感教育

钟胜欣

摘 要 初中是培养中学生行为习惯的重要时期。此时基础打得好，学生才会向着更加积极、健康的方向发展。基于此，在初中语文教学中融入情感教育就显得更加必要，通过情感教育引发学生思考，引导学生体验课本中所传递的情感，并借助情感教育，塑造学生的优秀人格。培养其优秀品质。本文就以初中语文情感教育为内容，对其实施对策进行几点讨论。

关键词 初中语文 情感教育 实施

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

初中语文学科应注重学生情感的培养，让学生能够跟随课文的思路，挖掘情感主线，在教师适当的引导下，学生与作者的情感产生共鸣，深刻感悟作品丰富的情感世界，从而实现对自身情感与品质的完善。

1情境体验，引发情感

兴趣是最好的老师。教师要激发学生积极参与体验活动的兴趣，用“真诚”去打动、唤起学生参与体验的激情。情境教学是激发学生兴趣，提升学生功能情感体验的有效手段，在信息化时代，多媒体设备在语文教育中普及，借助多媒体设备创建语文情境，能够实现音乐、文字、图片等素材的融合，可以为学生营造更加生动、形象的情感环境。在语文教学活动中，要配合具体文本中蕴含的情感因素特点，科学利用物质资源，为学生营造更加由于学习的心理氛围，并情境创建烘托氛围，使学生有身临其境之感，进而更好的体会文本所传达出来的情感，使学生获得更高层次的情感体验，进而更好的理解课文内容和主旨。

2朗读体验，领悟情感

朗读是初中语文教学的重要内容，也实施情感教学的有效手段。朗读将无声的文字变成了有声的语言，朗读者通过自身对文字的理解，将自己的情感注入朗读的过程中，这是一个对文字信息再创作的过程。初中生应该多朗读，在朗读中获得情感体悟，在朗读中感受文本的内涵。富有情感的朗读，能够使听众获得美的享受，也能够发人深思，甚至能够催人泪下。在初中语文情感教学中，教师应该善于运用朗读，激发学生情感，通过对关键词句的反复朗读，体会其中的思想感情。

比如：《孔乙己》这篇课文，是初中语文课本中的经典之作，作者鲁迅通过以下笑写泪的手法，讲一个穷困潦倒的书生形象，生动的展现出来，同时也包含了鲁迅先生对当时中国封建礼教的鞭笞，以及对没落文人的同情之情。但是由于这篇文章的内涵深奥，语言晦涩难懂，因此学生很难在短时间内掌握作者所传达出来的“哀其不幸、怒气不争”的情感，这就需要教师带领学生通过反复阅读课文，针对重点段落和词句精读、从而深刻体会课文中的情感，以及写作的特殊笔触。

3咬文嚼字，揣摩情感

在语文版语文教材中，有很多包含深切情感的文章段落，教师应该充分挖掘课本资源，通过品读和研究这些文章段落的意思、内涵，强化学生情感体验，抓住重点字句，段落，反复研究，揣摩其中的情感。目前我国使用的初中语文教材，都是经过众多的教学学者精心研究编订的，其中的篇目都是极具情感教学意义，除了经典的名著篇目以外，还有许多经典词作内容。而选取的课程大多具有内涵丰富、文笔优美的特征，学生能够通过对课本内容的研读，在丰富情感体验的同时，语言能力、写作能力等都会得到提升。

学生的任务除了学文写字以外，更重要的是对文字背后的内容加以思考分析，尤其是文章中的重点语句，其中所包含的思想感情、修辞手段，甚至是包括标点符号的使用，都值得学生揣摩思考。教师的任务，是帮助学生对文章进行进一步筛选，确保学生学习到最有价值最有意义的内容。

比如：《白杨礼赞》这篇课文，文章中“难道你就觉得他只是树？……用血写出新中国历史的那种精神和意志？”连用了四个反问句组成了一组排比句，写出了白杨树的象征意义。对这段文字细细品读，意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

本文对如何开展情感教育进行了分析，从中能够发现，情感教育的实施，不仅能够丰富中学语文课堂教学内容，优化课堂教学环境，最关键的是能够塑造中学生的人格，使中学生能够从小具有正确的人生观、世界观、价值观，促进中学生的健康、快乐成长。因此，中学语文教育工作者，应该积极开发和情感教育，借助情感教育，促进中学语文教学的发展与完善。

参考文献

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