合作学习在初中物理教学中的实践探索

陈树青

摘 要 对于初中生来说，物理学科是一门和以往学习内容都不同的新学科。在这门学科的学习里，教师除了要求学生掌握物理知识，而且要加强学生在与物理学科相关的种种能力的培养，才算真正把物理学科教授好。教师在初中物理教学中可以运用合作学习模式，通过教学中动态因素间的互动，可以更全面、深入的促进学生的学习。本文主要探讨合作学习模式在初中物理教学中如何实践。

关键词 合作学习 初中物理 教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

人类科学进步和发展离不开物理学，物理学习有助于开发学生的潜能和智力，对于提高学生的基本科学素质都能产生积极作用。在传统模式下的初中物理教学效果不太理想，分析原因除了和学生本身的学习力有关，和教学模式也很相关。在这样的物理教学现状下，合作学习模式应运而生，并且真正在物理教学中发挥出实际效果。

1合作学习模式在初中物理教学中的运用意义

1.1促进教学中组员间的交流

初中物理实验是物理课程中的重难点，在做物理实验时，教师需要将学生分成各个小组，通过小组组员间的相互配合，动手实操和讨论，最后在教师的指导下，完成物理实验。而在小组组员间合作做物理实验的过程中，对于物理现象和物理原理也能够轻松掌握，并且对实验步骤可以加深记忆，学生的物理成绩自然而然提高。在合作学习中，学生可以畅所欲言，不同的意见可以发表出来，这样可以引发相互间观点的碰撞，组员在辩论的过程中，也可以提升自身的思考能力。而有经验的组员还可以在交流中分享经验，供其他组员学习，达到互帮互助的目的。合作学习有助于激发学生的潜能，培养学生多个角度看待问题的思维模式，学生的创造能力也同时也在提高。

1.2促进教学中师生间的交流

加强师生间的交流对于提升学生的学习效率来说，也很有好处。在小组合作讨论中，因为组员间存在不同的观点，在不能够确定正确答案时，这时学生会向教师请教，这无疑给师生间的交流带来了良好的机会，而随着师生交流的次数越来越多，互相也会更信任，人际关系的和谐促使了小组合作学习的顺利开展，也给学生的物理学习营造了一个轻松、愉快的氛围。

2合作学习在初中物理教学中应遵循的原则

2.1做好教学计划

在合作学习实践中，不是物理学科中的所有知识点都适合运用合作学习的方法，比如路程、计算速度这样的知识点。而有些教师在教学中，并没有注意到有些知识是需要学生独立领会的，只是一昧的追求学习合作，而这样没有区分的学习方法带来的实践结果也不是特别理想。所以在初中物理教师在课堂中运用合作学习模式前应先订立好一份完善的教学计划，在课堂中按照教学计划开展教学，从而实现教学目的。

2.2教学前合理分组

合作学习顺利开展的基础是教师对学员的合理分組，教师在分组时，可以将学习成绩较优异的学生和其他学生进行搭配作为一个小组，互相帮扶。而在划分好的小组之间，学习水平应该做到都差不多，在各小组间的整体水平都相当的情况下，利于组内的学习讨论和合作。而且也便于小组间的比较。

2.3教师从旁指导

合作学习模式下的教学里，小组组员间在相互交流时，教师除了要鼓励学生多交流，重合作，还需要强调学生对技能知识的掌握，在旁进行指导。

3合作学习在初中物理教学中的实施方法

3.1以小组合作模式完成预习和复习

课前预习知识，课后温习能提升教师课堂教学效果，也能培养学生的自主学习意识。然而不少初中生由于自身的自主学习意识不强，并没能完全做好课前预习和课后温习。所以体现在课堂学习中，对知识点的理解能力也没那么充分，教师的课程质量也受到影响。合作学习模式下，教师可以鼓励学生以小组为单位，并且组员间互相督促，实现课后的预习和温习，达到提升课堂学习力和实现学习效果的目的。例如教师在讲解《物态变化》前，可以向学生提出“生活中有哪些常见的汽化、液化现象，或是升华、凝华现象？”学生得到教师的引导后，就会在小组间开展相关资料的收集，还可以提出相关的思考题引导学生积极探讨，从而达到引导学生进行课前预习和课后温习的目的。

3.2以小组合作模式加强课堂互动

小组合作模式的运用能培养学生良好的合作意识，还能够促使组员之间的相互竞争，良性的竞争和合作氛围在课堂中可以提升学生的学习状态，使学生更加投入的实践和学习。还加强了与老师之间的配合，共同努力完成课堂的知识点学习。而为了达到这样的教学目的，物理教师可以对学生进行固定分组，小组间可以进行分数比拼。比如说，在课程后面设置互动性环节，教师提出一些抢答性的问题，当学生的回答符合标准时，教师会为该组加上一分，并且公布双方比分，运用抢答的方式来调动学生回答问题的积极性、竞争感，而在这样的竞争机制下，每个小组因为有了驱动力，所以也会更加认真听课掌握知识，然后为小组带来更多荣誉，教师可以多设置一些问题，来促使整个学习的气氛达到高潮。还可以适时的配合一些示范性的动作来引导学生独立思考。教师可以演示将闹钟放到密封的塑料袋中，然后向学生提问“我演示的这个现象说明了什么”？来引导学生抢答“真空不能传播声音”。

3.3以小组合作模式实现课堂实践

为了使课堂学习更具有趣味性和实践意义，物理教师在课堂中可以多多开展物理实验，而很多物理实验的完成都是需要同学之间进行相互配合的。在此情况下，教师可以采用合作学习模式来引导学生学习。例如，物理教师在课堂中讲解“摩擦力”这个知识点时，可以引导学生直接体验摩擦力现象带来的感受。具体实操是，教师安排学生以两人为一组拖拽滑行，分别滑行在水泥地面还有瓷砖地面上，当一名学生蹲在地上时，另一名学生直立，并且拉住蹲在地上学生的手用力向前走，学生对水泥地面的摩擦力和瓷砖地面的摩擦力，通过亲身感受，印象更加直观而深刻。在这种合作体验的基础上，物理教师可以就现象进一步阐述，总结知识点，使学生不仅对物理现象记忆深刻，也可以掌握、记住知识，教师的教学效果也大大提升。而在这样一个实践过程里，使用瓷砖地面和水泥地面十分方便，所以也为物理实验的操作带来了更多便利。还有可以直接在户内进行的物理实验，比如说关于浮力的物理实验，教师可以用弹簧测力计悬挂金属块，首先可以将整个金属块浸没在水中并观察测力计示数显示。然后拿起金属块把它的一半浸没在水中再观察测力计示数显示。教师这时可以引导学生思考前后金属块涉水面的大小和测力计示数的变化这一现象，再提出一个问题：“为什么前后放在水里的金属块的浮力会发生变化？”教师在学生思考的时候也可以给一些提醒，如第一次在水中放金属块儿是整块儿放下去，第二次放金属块儿只放了一半。教师可以利用合作小组模式，组织学生之间相互讨论和交流，提出猜想，最后小组推选出一位发言人代表小组进行讨论结果阐述。当每一个小组组代表都阐述完后，教师可以再次发问：“你们认为刚才哪一组的阐述是正确的，为什么？”先给学生思考的机会，培养学生的主观能动性，学生在此过程中也进一步将本组的结果阐述对比其他组，加深了对问题的认识，也同时做出了更全面的思考。最后，再由教师对问题做出总结，首先阐明实验的目的是为了探究浮力的大小与哪些因素有关，然后说明影响浮力大小的因素有物体形状、物体涉水的深度、物体的疏密度、液体的密度和体积。并且可要求学生把此实验记录成笔记，包括试验步骤、试验现象、试验总结，进一步加深学生的学习印象，便于课后温习，也提供后期学习的参考依据。

4结束语

物理学科是一门很具有抽象性的学科，而且学习过程具有一定的难度，在传统的教学模式下，学生更多的是对知识点进行死记硬背，学生难以掌握知识，教师的教学效果也很难达到理想。而利用合作学习的方法开展物理教学，初中生在学习中面对的是同伴，学习气氛更加轻松，也可以对同一个问题互相交流、彼此帮助，告别了传统模式里孤军奋战带来的压力感，在各抒己见的过程里也提升了学习效率。合作学习为课堂注入了新的活力，进一步优化了教学模式和教学质量，对于学生综合能力的培养来说，也具有重要意义。

参考文献

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