浅谈课堂练习题设计“三策略”

浙江湖州市织里实验小学教育集团（313008） 沈国平

学生对枯燥的数学练习题难以产生兴趣，这是教学中普遍存在的问题。教材虽然提供了形式多样的课堂练习题，但多数练习题和实际生活联系较少。教师应通过增加课堂练习题的趣味性来吸引学生的注意力，最终提高学生的学习成绩。

一、悬疑式课堂练习题，引导学生探究

要培养和提高学生的自主探究能力，就要先唤起学生的好奇心和求知欲。悬疑式的课堂练习题就能使学生的学习心态由“要我学”转为“我要学”。

例如，在教学“乘法的简便运算”时，我先给出算式“12×4+12×6”要求学生判断：“我就请大家当一回侦探，判断以下三位同学的计算是否正确，以及判断的理由是什么。看谁能成为一名有信服力的侦探。”

小明：12×4+12×6=48+12×6=60×6=360。

小红：12×4+12×6=48+72=120。

小黑：12×4+12×6=12×（4+6）=12×10=120。

学生为了成为大家眼里的“侦探”，主动积极地去探究和学习。学生在相互交流探讨中，既完善了解答过程，又不断加深了对知识的理解。最终，每个学生都成为一名合格的“侦探”。

可见，悬疑式课堂练习题能引起学生开动脑筋主动去探索。但悬念的设计要适度恰当，不悬会使学生一眼望穿，形成无念可思；太悬则令学生无从下手，最终无趣可激。教师只有在悬中寓实，才能促使学生从多种角度、多种思维去探究数学。

二、反思式课堂练习题引导学生总结

反思式课堂练习题是通过带有复习、回忆型问题让学生对学习内容进行总结和反思，从而不断调整自己的认知体系。

例如，在教学“小数加减法”时，我在学生开始做练习题之前，思考三个问题：

（1）小数加减法和整数加减法有什么区别？

（2）小数加减时小数点要对齐，如果没有对齐会怎么样？

（3）小数加减法运算数位不相同时，可添加什么数来补充？

用以上三个问题作为引导，学生在计算时就能联系整数加减法相关知识对运算进行判断和分析，从而提高运算的正确率。要注意的是，教师应遵循提问的一些原则，如目的性原则——提问应有明确的目的性，便于有效引导学生积极思考，切忌为提问而提问，否则将导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果。

可见，反思式课堂练习题可以帮助学生从整体上全面掌握知识，进而培养学生整理知识的能力。

三、实践式课堂练习题提高知识应用

让知识在实践中得以发展和延伸，是学生学好数学的有效途径。如果学生只是单纯地依靠练习和记忆来学习，那么学习的动力就会逐渐减弱，甚至对学习产生厌倦。实践式课堂练习题能够帮助学生加深对知识的理解。

例如，在教学“分数的认识”时，我设计了一个活动环节：让学生采取抽签的形式随机抽出一个分数，再根据抽出的分数找出下方对应的图形（用分数表示涂色部分）。

通过这样的活动，学生觉得分数简单又有趣起来，这样学生不仅记得牢固，还用得灵活。

可见，在教学时，让学生亲身参与到教学实践中，激发学生兴趣的同时，还能提高学生对知识运用的实践能力。需要注意的是，教师不要使活动探究陷于松散状况，并控制活动时长，活动结束后要进行反馈和总结，起到纠正和巩固的作用。

总之，对于小学数学教学来说，不断丰富课堂练习题的形式，是提高学生数学综合能力的重要方式。这就需要教师敢于革新，勇于创新，让学生体会到数学的魅力，最终获取学习知识的有效技能。