浅谈开发中学政史乡土课程的意义

宋瑞霞　韩艳明

摘 要 随着新课程改革的推进，教学资源、模式也在不断的创新发展和完善。乡土课程的开发是国家鼓励倡导的，是地方教育教学的必要补充。它可以依托本地的资源优势，建立学校与社会、学生与教师、教师与家长、学生与学生之间的合作，目的是为了适应学生学习的特点，着力开发能够让学生感兴趣的课程，把握学生长期的持续的学习动态和过程，将对我们的课程教学有很大的促进意义。

关键词 新课程改革 课程资源 乡土课程

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.066

On the Significance of Developing Local Curriculum in the History of

Middle School Administration

SONG Ruixia[1]， HAN Yanming[2]

（[1] NO3.Middle School of Weishi County Henan， Kaifeng， Henan 452172；

[2] Kaifeng Middle School， Kaifeng， Henan 475003）

Abstract With the promotion of the new curriculum reform， the teaching resources and patterns are also constantly innovating and developing. The development of local curriculum is encouraged by the state， and it is a necessary supplement to the teaching of local education. It can rely on local resources， established between school and society， students and teachers， teachers and parents， students and students cooperation， in order to adapt to the characteristics of students' learning， focus on the development of can make students interested in the course， the students grasp the long-term continuous learning and dynamic process， will be of great significance to promote on our course teaching.

Keywords new curriculum reform； course resource； local curriculum

鄉土课程资源是“师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容。”乡土课程的开发要想顺利进行，必须结合当地的实际状况，利用当地的乡土资源，打破陈规，走出校园，深入社会，坚持开放的授课原则，把理论与实践结合起来，充分发挥地方的优势资源，体现出地方的特色，把课堂真正融入到学生的生活中。乡土课程是和本乡土关系密切的自编性教材，内容和本地的历史、地理、人文、民主风情、宗教信仰、语言文化等。

国家的新纲要明确指出了“改革课程管理过程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”《课程资源的开发与利用》一书也指出：“课程资源的缺乏是困扰义务教育阶段课程改革的一个突出的问题”“这必然要求学校提前做好准备，积极主动开放学校，走进社区，挖掘多种课程资源，丰富课堂教学，满足学生需要，落实课程改革的目标。”这就要求我们在进行乡土课程开发时要以国家的要求为主，同时结合地方的教育特色进行开发和利用，它是发展地方教育教学的一个很重要的补充。它的必要性主要体现在：

1 对中学政史学科乡土课程资源的开发和利用研究具有必要性

由于河南省中学阶段历史政治在中招考试之中全部是开卷考试，学生普遍存在着上课听不听无所谓，上课想写什么作业就写什么作业，学生普遍存在对政史学科的重视程度不够，学习兴趣不高，课堂效率低下，更有甚者把语数外称之为“正科”，政史地被称为“副科”，但学生进入高中学习后，感觉政治历史比较难，原因就是学生在初中的政史知识比较贫乏，学习就当然比较吃力，尤其是文理分科后，由于政史的难度加深，学生学习起来感觉很困难，甚至出现厌学的情绪，而高考中政史所占的分数是文综当中的二百分，由于在高考中所占的比例比较高，所以地位举足轻重。但初、高中学生学习的习惯，学习的重视程度，基本知识的把握，尤其是学生学习的方法都不同，初中注重记忆，高中注重记忆和理解，所以学生感觉困难加大，如何把初高中的学生学习和教师的授课结合起来，既提高了学生的学习兴趣，同时也增强学生的学习能力，这是一个很迫切的课题。再加上由于学生在中学阶段的不重视，基础薄弱导致学生努力地学习和成绩不甚理想的矛盾突显，因此必须找到一个突破口，既要增强学生的学习积极性，又要提高学生的学习成绩，而开设既贴近学生周围生活，又引起学生兴趣的中学政史乡土课程就显得很有必要。

2 对中学政史学科乡土课程资源的开发和利用研究是学校特色课程发展的需要

中学政史乡土课程开发的研究正是顺应潮流，大势所趋，目前全国上下都注重素质教育，注重校园社团建设，注重校本课程的开发。而中学阶段政史学科一直没有一套系统完备的教材，很多时候都是临时准备课程，比较零散仓促，也很难收到良好的效果，而利用我们政史学科一线教师辅导学生校本课程的实践经验，和系统整理所上校本课程的教案课件，来编写一套联系实际、学生喜欢、可操作性强的中学政史的乡土课程教材也是很有意义的。

为保证乡土课程开发能够顺利进行，我们可以依托本地的资源优势，建立学校与社会、学生与教师、教师与家长、学生与学生之间的合作，目的是为了适应学生学习的特点，着力开发能够让学生感兴趣的课程，把握学生长期的持续的学习动态和过程，将对我们的课程教学有很大的促进意义。

2.1 有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力的提高，促进学生学习方式的转变

中学政治、历史常常被家长、学生认为是副科，学生在学习中不够重视，当然也很难引起兴趣，很多学生在政、史课堂上抱着可有可无的心态去听讲，甚至做其它事情，学习效果不佳，而兴趣是求知的前提。例如在讲历史时可以采取多种形式活动引发学生的求知欲：（1）利用学校组织各种活动适当渗透乡土知识。如学校组织的每年的校园文化艺术节、美术绘画展、学生小论文、大家讲故事会、文科知识竞赛等手段提高学生的学习兴趣。（2）在讲传统文化之时，可以组织学生参观文物、古迹、遗址。开封有丰富的历史文化遗迹遗存，根据我校实际情况，我们先后组织学生参观博物馆、龙亭、相国寺、繁塔、铁塔、延庆观、开封府、包公祠、山陕甘会馆等。可以挖掘出很多的乡土历史，对学生学习历史收效甚好。（4）编写校本教材和乡土校本课程。因而，在政、史课堂教学中加入学生身边的河南乡土特色内容，课堂的内容一下和自己身边的生活联系起来了，学生兴趣盎然，学习起来也就积极主动多了。

教育的发展趋势必然是素质教育，素质教育旨在全面提高学生的素质，而不是过去那种死记硬背，考过即忘，只会答题而不会实际运用操作的“书呆子”型的教育模式。而所谓的学习能力，通常指观察力、记忆力、想象力、思维力和实践能力，使学生从“学会”走向“会学”。一方面，使学生在学习中不必局限于课本知识，而以课本为基础，实际感知现实的情况，通过观察、分析、推理、判断、综合，更深地理解、领悟知识，例如，可让学生调查研究学习开封的城市建设发展与历史，把课本的知识真正地应用到实践中来；另一方面，不断创造机会培养学生的团结互助合作能力，使学生们的协作能力、调研能力、口头及书面的表达能力均得到不同程度的提高，而这反过来又不断促进学生学习能力的提高。

2.2 有助于教师的课程教学，唤起中学生对家乡对祖国的热爱

新课标规定：要学习身边的知识和对生活有用的对终身发展有用的知识。而乡土课程就是符合这一要求的最好素材。通过课程与课堂教学的结合可以加强学生对家乡的了解，从而激发学生热爱家乡的热情和建设家乡的决心。通过课程的渗透让学生有各种机会触摸现实，领略家乡的自然风光和社会主义建设的成就，陶冶热爱家乡、热爱祖国的情操，增强学生的国土意识，学生们的情感、态度和价值观从中受到不断锤炼、熏陶，逐步养成高尚的情操。乡土课程即“在学科课程标准（或教学大纲）的范围内，结合学校所在地方的实际和特点而设置课程内容主要是本乡本土的地理环境、文物史料、生产状况、文化设施、物产交通、内外贸易以及工农业发展的新成就等。政史学科根据乡土课程从社区发展的角度切入。从多元文化保护的角度切入。有利于教学紧密联系本地经济和社会发展的状况，树立学生热爱家乡、建设家乡的爱国主义思想。”

2.3 有助于中学政史教学与兴趣结合、与实践结合、与中学生心理结合

政史不分家，历史和政治有着很深的联系，历史与政治学科结合在一起，我们可以通过组织学生外出考察，实地观看访问，可以讓学生接触家乡，触摸历史，了解家乡的自然、历史、人文、遗迹、遗存和文物，在了解知识，深化记忆的同时，增强学生对家乡的爱护，引发学生的自豪感，形成热爱家乡、建设家乡、美化家乡、构建和谐家乡的抱负和雄心壮志。我们可以利用开封文化古城，七朝古都，旅游名市的特色，结合我市的发展，设计一系列的社会调查活动，让学生走出学校，深入社会，实地调查，增加校内与校外，课内与课外，深化理解，增强记忆，这符合初中生的年龄阶段特征，有助于中学政史教学与兴趣相结合，理论与实践相结合，走进学生的心里。

通过中学政治历史乡土课堂教学，让河南乡土特色知识走进课堂，提升学生学习政史地的兴趣，促进教学水平的提高。从而结合学生心理特点达到感受政史学习的乐趣，更好地关注国家热点焦点问题，理论联系实际的目的。而对乡土政史课题的开发与利用就是培养其参与意识获得体验的一个重要方式。这样，就会使学生的学习由被动到主动，由被迫学习到主动探究，使学生形成主动“求索”的学习习惯，从而调动学生学习的积极性和主动性，既强化了学生的主体性地位，使学生能自愿乐意学习，同时又培养了学生的动手能力、思考能力和记忆深度，对于发展学生的多个能力有非常大的促进作用。

教学论专家王策三先生曾说：“我们应该把所有各教学论思潮、理论和方法，都当作研究的对象，不可盲目崇拜或简单批判，不能机械照搬或一概排斥”。“至于我们自己的教学时间如何进行，还得我们从实际出发，审时度势，独立地创造性地做。它们都要作为参考，应该吸收，但要消化，还要变通。”在学生学习的过程中，把课内知识与课外知识、理论知识与实践知识结合起来，增加了学生的学习兴趣，丰富了学生的理论知识，提高了学生的实践认知能力，对于提高学生的素质教育，培养高素质的现代化人才具有十分重要的意义。

乡土课程所反映的正是真实的社会生活和地区的历史人物，风情风貌，是师生生活中熟悉的人和物，它与学生距离比较近，是学生可以触摸到、接触到的实实在在的东西，是学生可以回味，引发学生家乡自豪感的人物风情，乡土课程开发就是要引导学生回归到自己熟悉的地方，通过发现、重温和贴近这些熟悉的乡土资源，从而使学生有所启迪，有所感悟，有所收获，有所提升。因此，做好乡土课程开发对于落实新课标的精神要义，推进新课程改革，提高学生的学习兴趣，吸引学生回归课堂，重塑政史学科的地位和影响力有着积极的意义。

参考文献

[1] 教育部基础司编.课程资源的开发与利用.高等教育出版社，2004.

[2] 黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则.中国教育学刊，2009（1）.

[3] 张华.课程与教学论.上海教育出版社，2000.

[4] 王斌华.校本课程论.上海教育出版社，2000.

[5] 王策三.教学论稿.人民教育出版社，2005.