慕课时代大学数学课程教学改革的思考与探索

黄敏

摘 要 慕课是一种全新的大规模在线学习模式，对传统大学数学教学发起了挑战和冲击。本文通过比较慕课与大学数学传统教学，从教学理念、教学模式、教学目标、教学内容和考核方式等四个方面对大学数学课程教学改革提出了一些应对措施和建议。

关键词 慕课 大学数学 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.052

Thinking and Exploration of the Reform of the Teaching of Mathematics Course in the University of the Era of Moocs

HUANG Min

（Faculty of Information and Communication， Wuhan College， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract MOOC is a new large-scale online learning mode that challenges and shocks traditional university mathematics teaching. Through comparing the traditional teaching of MOOC and university mathematics， this paper puts forward some countermeasures and suggestions to the reform of mathematics curriculum teaching in university from four aspects， such as teaching philosophy， teaching mode， teaching objectives， teaching content and assessment method.

Keywords MOOC； University mathematics； teaching reform

隨着慕课时代的到来，信息技术正在改变千年来的传统教育模式，即将引发一场学习革命和教育革命。所谓“慕课”（Massive Open Online Course，简称MOOC），即“大规模开放的在线课程”，而“慕课”作为一种新型网络教学平台，已得到高等教育界越来越多的研究与应用。目前，许多大学本科院校对大学数学教学都正在进行改革，但在教学改革中出现了一些问题。慕课背景下的大学数学教学改革究竟该如何推动，本文对此进行如下探究。

1MOOC的国内外发展现状

慕课由美国教授Dave Cormier、Bryan Alexander于2008年首次提出。自2011年以来多个国家的16万多人注册了《人工智能导论》这个课程，此门课程由斯坦福大学所承担，于是Udacity产生了——三大慕课平台之一。同年11月，由斯坦福大学创办的慕课平台Coursera成立；同年12月，麻省理工在MITX项目基础上与哈佛大学合作组建了平台edX。目前Udacity、Coursera、edX三大平台推出了近百门课程，慕课正式进入了美国正规的高等教育体系。

慕课在国内的发展也较为迅速，2013年5月北大、清华加入了edX，作为中国大陆地区首个高等院校，率先开放两门在线课程；同年7月复旦、上海交大加入了Coursera；2014年4月上海交通大学自主研发的中文慕课平台“好大学在线”正式发布。随着慕课的发展，多个高校开始联合探索中国式慕课发展之路，结成课程联盟、建立基于慕课的混合教学模式，形成优良的课程市场化的共享机制，实现教学资源的共享，推动传统教学模式向现代化教学模式的转变。

近年来，数学慕课越来越多，常见的大学数学类课程慕课如表1：

通过对这些大规模开放的各类大学数学在线课程的学习和研究，来探讨大学数学教学改革究竟该如何推动、学生的逻辑思维能力该如何培养、传统教师的角色的缺失是否可行等一系列问题。

2 MOOC对大学数学传统教学的挑战与冲击

（1）MOOC对传统教学方式带来了挑战与冲击。大学数学的传统教学方法以灌输式为主，并且主要集中在课堂上，老师的教与学生的学都要在课堂上完成，教师是课堂教学的主体，学生只是被动接受大学数学理论知识，因此导致课堂交流互动的局限性。于是幕课在交互以及多媒体等方面的优势，给传统教学中依靠幻灯片和黑板、粉笔的教学方式带来了强大的挑战与冲击。

（2）MOOC对传统教学内容带来了挑战与冲击。传统的大学数学教学对教学内容没有及时更新，基本上采用传统的照本宣科的方式，学生自然而然就会对大学数学失去了学习兴趣，因此导致课堂信息容量及课时的局限性。而在线课程的教师通常是知名教授，由于知名教授的知名度高和团队的力量，固然能够对学生形成强大的吸引力。

（3）MOOC对教师自身也带来了挑战与冲击。教学既要求教师熟练掌握教学内容，还要求教师能够提高学生的学习兴趣，根据不同的学生有针对性的解决问题，因此导致满足不同学生需求的局限性。在慕课迅猛发展的时代，教师应当积极利用幕课的成果，将其转化为课堂教学的好帮手，否则面临被时代所淘汰。

因此慕课作为大规模在线学习课程打破了传统大学课程的授课模式，创造了跨时空的学习方式，使知识获取的方式发生了根本变化。正是慕课的开放性和灵活性为学生、教师及社会人士提供了一个崭新的学习通道。自慕课诞生以来，就有慕课会取代传统教学方式的论调，

面临慕课的挑战，高校教师必须重新思考现有传统的培养人才的机制，探讨教学改革的新模式以适应当前社会的挑战和冲击。

3 MOOC不能取代大学数学的课堂教学

大学数学的教学过程是由许多相互关联的知识点合力发挥作用的。尽管慕课对大学数学课堂教学产生了巨大挑战与冲击，但慕课也有其自身具有难以解决的问题。如课程的完成率问题、课程学习者的诚信问题，等等。另一方面，大学数学教学既要满足学生的差异化，又要对教育质量进行保证，那就需要结合课堂教学和慕课两方面各自的优点，将传统的课堂教学模式与互联网的模式相结合，如此才能更好地完成教学任务。

4 MOOC时代下大学数学教学的改革策略与方向

（1）对于大学数学教学理念的改革。基于慕課时代下，大学数学教学体现的教学理念是以学生为中心，学生作为组织者、引导者和服务者，改变了传统教学中教师作为单纯的知识灌输者和唯一的知识获取源。学生通过慕课平台在课下完成知识传授，使课堂从教师主导模式转变为师生合作、互动与沟通的模式，使教师传统教学行为模式化的场所转变为师生发现自我、展现自我和发展自我的场所，为课堂教学改革提供了前提。因此，慕课时代下，教师需要尽快脱离传统旧教育理念的束缚，学习新型的现代化教育技术，提高自身的创新能力，迎接大学数学的慕课时代。

（2）对于大学数学教学模式的改革。随着慕课时代的袭卷，传统的教学模式面临前所未有的挑战，由于大学数学课程具有高度抽象性、严密逻辑性和应用的广泛性，传统的大学数学教学模式已不适应慕课的教学要求。授课教师应将重点转向数学知识的发现背景及其实践应用，侧重于数学思想和数学方法，培养学生用数学知识发现、分析、解决问题的能力。

（3）对于大学数学教学目标的改革。由于我国教育在长期实践中形成了双基教学目标，即使新课改的提出——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体，但是在有限的课堂教学时间内，以及课前的预设导致课堂又回到以双基目标，背离了新课改的目标。基于慕课时代下的“翻转课堂”，对于课下学生学习，既完成了认知目标，又完成了过程与方法、情感态度与价值观目标；对于课上师生探究、讨论、交流、合作，有助于学生将知识内化。

（4）对于大学数学教学内容和考核方式的改革。如微积分课程是一门基础学科、理论性很强。基于慕课时代下，教师可以根据教材的内容章节和学生的认知顺序，将课程进行微元化，同时添加测试和练习，在每个章节课程结束后在网上组织单元测试并记录成绩，将平时测试成绩与期末考试成绩按比例一并计入总评成绩。此外，应该从学生自身的个性和专业发展需要出发，可以对每位学生不同一标准，这也正是慕课教学的精彩所在。

5 结束语

MOOC对于大学数学的传统教育来说既是一种挑战，也是一种有效补充。这种有效补充不仅为学生提供了新的学习途径，也为教师创造了新的教学方法。尽管慕课为大学数学教学改革带来了一种新的思维方式、新的教育方式，但慕课并不能完全取代大学数学的课堂教学。基于慕课时代下，大学数学教师应及时更新教学理念和教学模式、合理组织教学内容，加强信息技术的培训，切实提高教学水平。

参考文献

[1] 王圣祥，张玲.慕课对大学数学课程教学的挑战[J].滁州学院学报，2014.16（2）：123-125.

[2] 曹倩倩.慕课风暴下高等数学课程教学挑战与对策[J].阴山学刊，2016.30（2）：164-166.

[3] 向秀桥，方芳.慕课风暴下“离散数学”课程的教学思考与对策[J].科教导刊，2016（10中）：116-117.

[4] 江维琼.浅谈慕课背景下的大学数学教学改革[J].课程教育研究，2016（4）：145-146.

[5] 张鸷远.“慕课”发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014（2）：116-121.

[6] 陈藏.高校数学课程慕课探讨[J].华北科技学院学报，2014.11（12）：17-20.