让小组合作成为学生批判意识生长的土壤

王萍

【关键词】道德与法治；合作；批判意识

【中图分类号】G623.15 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）25-0077-02

批判性思维对于培养创造性人才的重要性是不言而喻的。课堂是教育教学的主阵地，因此我们要在课堂中，通过多种方式，培养学生的批判性思维。在小学阶段，尤其是对低年级学生而言，批判性思维培养的重要内容就是激发学生的批判意识，并引导其用审慎的眼光看待问题，换言之，即是引导学生在充分自信的基础上，进行独立思考，不迷信权威，在尊重他人的基础上有自己的观点与见解。

在道德与法治课堂上，小组合作是一种经常被用到的学习方式。小组合作的基础是独立思考，而小组合作的异质性决定了学生在共同活动中既要做到互相帮助，又要做到互相监督，既有对自我的反思，对伙伴的质疑，又有共同的探究，简言之，在小组合作中学生要“和而不同，求同存异”。因此，小组合作十分利于学生批判意识的培养。

1.合作中质疑——发现不同。

能够不为外界左右，能大胆质疑问难，不盲目迷信权威，不人云亦云，有自主思考能力，这是批判性思维的特点。质疑，不是无根之水、无本之木，它产生于小组合作中思维的矛盾与冲突中。小组合作学习为学生批判性思维的产生提供了土壤，学生在小组合作共同完成某一任务时，在独立思考的基础之上，会发现每个人的观点可能并不相同，由此而质疑，这是儿童批判意识生成的重要契机。

如：部编版《道德与法治》一上《别伤着自己》一课，教师首先引导学生联系自己的生活实际找到自己家中客厅、厨房、卧室以及卫生间等地方存在的安全隐患，并在此基础上，引导学生思考，为什么会有这么多的危险存在，怎样才能不伤着自己，并在小组中讨论交流。讨论中，有学生会觉得是因为这种东西或者事情本身就是危险的，比如用热水、用电、用剪刀等等；也有学生不这么想，觉得不能怪这件事或这样东西，我们做事情时小心些就好了。在提出安全措施时，有学生发出不一样的声音：装防撞条的桌子好难看，加了保护盖的插头使用的时候要把盖子拔掉，很麻烦……合作中，学生会发现不同声音的存在，自己的和别人的想法怎么会不一样呢？究竟哪一个对呢？学生的质疑自然产生。

发现不同，心有所疑，寻求解答，便是质疑。在小组合作中，合作伙伴之间的思维差异最容易引发学生的质疑，为什么你是这样想的，为什么我和你想的不一样。疑问自然产生，在自己与他人的思维冲突中，学生的质疑能力得到发展，批判意识由此萌生。

2.合作中反思——思考不同。

批判性思维一个较为容易理解的定义是：为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维。反思，有回过头来思考的意思，而同一主体不同思维观念的对立与差异，小组成员之间已有知识经验的冲突，可以引发学生反思，试着多角度思考问题，并用审慎的眼光来看待问题。

如：苏教版《道德与法治》二上《爱护动物》一课，学生在回忆了自己与小动物的温馨画面之后，教师出示一幅小朋友在动物园喂食动物的照片，引发学生小组讨论：这个小朋友的行为是爱动物的表现吗？此时组内往往会有两种不同的声音：一是认为小朋友把自己喜欢吃的东西喂给小动物是爱动物的表现；另一种则认为，动物可能并不爱吃，喂了可能会产生不好的效果，这样对动物并不好。当不同的声音出现时，思维的碰撞产生了，听听小伙伴的话觉得有道理，想想自己的观点也觉得没有错，此时学生会产生一种你对我也对的想法。学生觉得拿自己爱吃的食物给小动物吃从出发点来说是好的，但是从可能产生的后果来说就不太好了，但如果一味地说不好，又会抹杀喂养时的善意。不知不觉中学生在小组合作中进行了反思，并开始多角度地思考问题。由此及彼，学生自然会对生活中的一些问题有新的认识，如聊到手机话题时，会发现手机可以很快地联系到他人，但沉迷于手机游戏又会影响人与人之间的交往。所以手机既会拉近人与人之间的关系，又会影响人与人之间的交往，自然也会进一步反思，人们应该怎样正确使用手机。

在小组合作中，学生自己的经验与他人经验的冲突、自我已有经验与现在所学知识的冲突，这些无一不促使学生的反思，思考为何如此，思考該怎么办。学生在反思中认识自我、提升自我，在思维的对立、干扰、碰撞中，批判意识得以发展。

3.合作中探究——和而不同。

我们所要培养的批判性思维，不是单纯地要求学生“说不”“求异”和“破坏”，而是希望学生不盲目地接受现成的观点，不墨守成规。道德与法治课堂中的小组活动可以更好地促进学生探究，引发学生原有认知与现有认知之间的冲突，从而激发学生的批判意识。探究就是寻找问题的答案，培养乐于探究的儿童是道德与法治课程的目标之一。而积极地探究身边的世界，对世界充满好奇心并寻求理解，这恰恰也是批判意识形成、批判性思维发展的基础。

如：自选内容四上《这些事我来做》一课，学生在汇报交流做过哪些家务事之后，教师让学生在小组内进行一个现场实践活动——叠一叠自己的校服衬衫。在小组活动中，不比谁叠得快，只要求按顺序一个一个地叠，一个人叠衣服时其他人看，全部叠完之后，小组讨论发现了什么。通过这样一个开放性的小组活动，学生很容易发现，每个人叠衣服的方法、速度与效果都是不尽相同的，从而引发进一步思考：为什么会有这样的不同呢？通过探究，学生会发现，同样是叠衣服，不同的人有不同的方法，特别是面对不同的情况，叠法是不一样的，如大件的毛衣等一般会把袖子左右内搭形成一个块状，收拾旅行箱或为了节省空间时会把衣服卷起来，有些高档的衬衫会有专门的叠法……如此，学生自然明白做家务事其实也是一件需要动脑筋的事。同时他们也会发现，即使是用同样的方法叠，不同的人速度与效果也是不同的，在追根溯源中，学生又发现了每个人做家务的时间是不一样的，这自然会导致做家务熟练程度的不同。在与国外小学生做家务时间的对比中，学生又感受到了我们中国学生共同的问题——做家务时间普遍不足，为什么中外小学生做家务时间差距会如此之大呢？接下来不需要教师要求，学生也会一探究竟，这是学生批判意识产生的自然结果。

在这样的小组合作中，学生自然地产生思维冲突，并进行探究活动，教师设置的开放性的话题，使学生在小组活动时更有主动探究的愿望，更加乐于与同组伙伴进行思维碰撞，在现在学的知识与自我已有经验的冲突中，在自己与伙伴的认知冲突中，儿童自然会批判性地看待身边的世界，儿童的批判意识也因此得以生长。

（作者单位：南京市三牌楼小学）